ОБЩИЕ ВОПРОСЫ 
В статье представлены результаты исследования проблемы разрыва между изменениями, происходящими в экономике, социальной сфере, политических ориентирах, культуре, — с одной стороны, и содержанием системы образования — с другой. Наблюдаемые изменения актуализируют проблему необходимости трансформации образования для наиболее полного ответа на вызовы окружающей образование среды. Одной из важных задач является создание среды для формирования личности, способной и мотивированной к инновационной, творческой деятельности, для чего оптимально подходит проектная деятельность. Как следствие, требуется выработка нового подхода к организации проектной деятельности, предполагающего использование современных и наиболее эффективных методологий и практик управления проектами, творческой и проблемно-аналитической деятельности. Цель представляемой работы заключается в обосновании новой модели построения проектной деятельности, названной нормой и задающей границы, правила и технологии на основе определенных ценностей, принципов, технологий и методов проектной деятельности в школе. Методами достижения цели стали факторный анализ для оценки влияния на образование изменений в окружающей среде, анализ кейсов для оценки проблемных зон и положительных наработок в организации проектной деятельности школьников. Методом кейсов проведено исследование в 33 общеобразовательных учреждениях России и зарубежных стран. Дополнительным методом стал анализ научной литературы и профессиональных стандартов по управлению проектами с целью выявления и обобщения в виде авторской модели распространенных и доказавших свою результативность методологических и методических разработок по организации проектной, инновационной деятельности. Проведен анализ факторов среды (экономики, социальной сферы, политики, культуры) и их влияния на систему образования. Сделан вывод о том, что образование должно взять на себя следующие функции: формирование мышления, самоопределения, самоорганизации, рефлексии как технологий, позволяющих человеку выстраивать свою траекторию развития и превращать информацию в знание. При сохранении функций трансляции и воспроизводства культурных, социальных и профессиональных норм образование становится центрирующей деятельностью, обеспечивающей возможность существования человека в любых других сферах деятельности в современном мире. Для выполнения названных функций предложена модель нормы проектной деятельности школьников, которая выстроена на определенных ценностях и выработанных авторами принципах, включает в себя три стадии выполнения проектной деятельности школьника (замысливание, реализация или управление реализацией, осмысление проделанной работы). Предложенная модель нормы проектной деятельности отвечает запросам изменений в окружающей образование среде. Она предполагает кардинально иной, в сравнении с имеющимися практиками организации проектной деятельности, подход, который соответствует общепринятым в проектном управлении принципам и методам проектной деятельности, но при этом максимально соответствует новым целям и задачам системы образования в условиях ее трансформации.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
В статье представлен опыт массовой организации дистанционного обучения в организациях среднего общего и профессионального образования в марте—мае 2020 года в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в России. Рассмотрены возможности системы «1С:Образование» для организации учебного процесса в дистанционном формате, особенности организации дистанционного взаимодействия в школах и колледжах, обобщены результаты использования системы, приведены примеры успешного использования системы в конкретных образовательных организациях. На основе анкетирования пользователей выявлен ряд возможностей системы «1С:Образование», существенных для полноценного перевода учебного процесса из очного в дистанционную форму. Проанализированы характер и частота использования электронных образовательных ресурсов по различным общеобразовательным предметам в школах и колледжах, оценена значимость наличия в системе дистанционного обучения не только цифровой библиотеки готовых учебных материалов, но и инструментов для создания авторского контента. На основе обезличенного анализа действий пользователей в системе выявлен ряд проблем, с которыми столкнулись преподаватели и учащиеся в процессе экстренного перехода на дистанционную форму обучения.
В статье обосновывается актуальность использования облачных технологий в высшем образовании и интереса исследователей дизайна дистанционного обучения к возможностям такого использования. Рассматривается педагогический опыт обучения информационным методам обработки данных посредством включения облачных технологий (сервисов) в методику дистанционной части преподавания будущим педиатрам курса «Логика и статистика» в медицинском университете в совокупности методов организации, контроля и мотивирования учебно-познавательной деятельности студентов. Показано, каким образом, отталкиваясь от заданных ФГОС высшего образования по специальности 31.05.02 «Педиатрия» (уровень специалитета) требований к результатам освоения (компетенциям) и условиям реализации программы, можно включить инициативный педагогический проект в электронную информационно-образовательную среду организации. Описывается дизайн применения облачных технологий с использованием программ, сервисов и Google Диска как инструмента для создания виртуальной аудитории и лаборатории сотрудничества студентов между собой и с преподавателем. Определены цели и средства педагогического проекта, построенного на использовании методов имитации дистанционного взаимодействия в профессиональной практической деятельности. Описан алгоритм работы преподавателя и студентов в проекте «Статистический анализ и интерпретация симуляционной игры “Клиническое испытание”».
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ 
Отличительной чертой современного высшего образования, основывающегося на деятельностном подходе, стала ориентация всего учебного процесса на диагностируемые цели. Эти цели формируются как образовательные результаты, представленные в действиях самих обучающихся. Следует отметить, что умение постановки цели не формируется самопроизвольно в ходе обучения — оно является результатом специально организованного процесса, поэтому разработка методики обучения целеполаганию является одной из актуальных проблем в педагогике. Целеполагание представляет собой процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора приоритетных целей, а это имеет особое значение для выпускников ИТ-направления подготовки. Развитие способности к целеполаганию способствует четкому видению перспектив и возможностей личной и профессиональной самореализации субъекта. К третьему курсу у студентов направления «Информационные системы и технологии» уже накапливается определенный багаж знаний, однако самое трудоемкое в ходе изучения дисциплин профессионального цикла — это обретение профессионального умения правильно ставить цели. Изучение литературы и различных подходов к решению этой проблемы привело авторов к разработке учебного тренинга. Тренинг развития способности личности к целеполаганию был разработан на основе метода SMART. Методика была апробирована на кафедре информатики и прикладной математики Братского государственного университета в течение трех лет и дала положительные результаты. Преимущество тренинга заключается в том, что воздействие осуществляется на все компоненты способности к целеполаганию. Доказано формирование положительной динамики к целеполаганию после прохождения учебного тренинга.
В статье поднимается проблема использования сервисов видеоконференций в сетевых образовательных сообществах в условиях виртуализации образовательного пространства при организации взаимодействия учащихся в процессе онлайн-обучения информатике. Обсуждаются изменения в системе образования, связанные с развитием социальных сетей и сетевых сообществ, анализируются предоставляемые ими учителю новые возможности по включению учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности. Раскрываются понятия «сетевое сообщество» и «социальные сети». Демонстрируется роль сетевых сообществ и социальных сетей как коллективных субъектов социально-информационной и образовательной деятельности в интернете. С позиций реализации принципа интерактивности взаимодействия субъектов образовательной деятельности в сетевых сообществах проводится анализ учебного взаимодействия школьников в формате видеоконференции на основе сети Интернет. Описываются характеристики возможностей популярных сервисов сетевого взаимодействия участников образовательного процесса при организации обучения в формате видеоконференции, приводятся примеры открытых программных решений. Раскрывается опыт использования сервисов видеоконференций при обучении информатике и робототехнике в условиях реализации учебного процесса в сетевых образовательных сообществах интернета. Предлагается авторский подход к использованию инструментов популярных сервисов для организации видеоконференций при осуществлении интерактивного обучения перспективным направлениям информатики и робототехники в процессе совместной деятельности в сети Интернет. Полученные результаты вносят вклад в теорию информатизации образования и могут использоваться на практике педагогами, осуществляющими реализацию образовательного процесса со школьниками с использованием сервисов интерактивного взаимодействия и ресурсов сети Интернет.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ 
Современное общество ежедневно меняется под воздействием различных факторов. Этот неизбежный процесс развития влечет за собой изменения во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в сфере образования, являющейся сегодня наиболее значимой, так как именно она обеспечивает конкурентоспособными специалистами рынок труда и занятости. В современных реалиях специалист должен обладать не только фундаментальными знаниями, но и умениями и навыками их применения, а также широким спектром дополнительных качеств, необходимых ему в его профессиональной деятельности, таких как: способность к саморазвитию и самообразованию, способность к освоению новых информационных технологий, коммуникативные навыки, навыки включенности в процесс освоения новых тенденций в сфере своих профессиональных интересов и т. д. Учитель — это специалист сферы образования, который обучает и воспитывает подрастающее поколение. Он должен обладать всеми вышеуказанными качествами, знаниями, умениями и навыками не менее чем в пяти предметных областях (предмет, методика, педагогика, психология, информационные технологии) и успешно сочетать все это для решения своих профессиональных задач. Система подготовки будущего учителя — достаточно сложный процесс ввиду его многозадачности, но сегодня важным аспектом в этой системе является информационно-образовательная среда. В статье описывается методика подготовки учителя информатики с использованием данной среды. Разработанная методика апробирована на кафедре вычислительной математики и методики преподавания информатики Московского государственного областного университета и заключается в создании специальных условий, позволяющих обеспечить совместную информационную деятельность всех участников образовательного процесса и их взаимодействие с использованием различных распределенных информационных ресурсов.
ISSN 2658-7769 (Online)