Самообразование как лидирующая траектория подготовки финалистов второй Всероссийской олимпиады по искусственному интеллекту для школьников
https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-5-45-56
Аннотация
Статья представляет анализ опроса финалистов второй Всероссийской олимпиады по искусственному интеллекту среди школьников, проходившей осенью 2022 года. Гипотезой исследования стало предположение о ведущей роли самообразования школьников в сфере изучения интеллектуальных технологий на современном этапе.
Анализируя ответы финалистов, мы определили, что базовые знания по четырем предметам общеобразовательного цикла (математике, информатике, физике и английскому языку) составляют основу для самообразования в процессе подготовки к олимпиаде по искусственному интеллекту. При решении новых для себя задач, наряду с усвоением понятий и обобщенных способов действий, происходит изменение обучающегося, который трансформируется в субъект учебной деятельности.
Мы сформировали рейтинг факторов, которые помогли школьникам в подготовке к финалу олимпиады. Осознание финалистом своих образовательных предпочтений позволяет ему построить собственную познавательную стратегию, которая понимается как выполнение конкретного набора задач и как последовательность действий, направленных на достижение образовательной цели. Успешность самообразовательной траектории обеспечивается соблюдением трех принципов ее реализации: получением качественных предметных знаний, трансформацией финалиста олимпиады в субъект учебной деятельности и выстраиванием индивидуальной стратегии самоопределения.
Ключевые слова
Об авторе
И. И. ТрубинаРоссия
Трубина Ирина Исааковна, доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник, управление научно-образовательной деятельности
Москва
Список литературы
1. Данилов М. А., Есипов Б. П., Скаткин М. Н. и др. Дидактика. М.: Издательство Академии педагогических наук; 1957. 517 c.
2. Смородинова М. В. Педагогические условия формирования предметной компетенции учащихся. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2011;(4):80–82. EDN: PEIBKL.
3. Бешенков С. А., Трубина И. И., Миндзаева Э. В. Курс информатики в современной школе. Теория и практика общественно-научной информации. 2014;(22):224–254. EDN: TFYZYR.
4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет; 2013. 400 с. EDN: VRRVVH.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»; 2001. 352 с.
6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет»; 1999. 332 с.
7. Фаликман М. В., Печенкова Е. В. Принципы физиологии активности Н. А. Бернштейна в психологии восприятия и внимания: проблемы и перспективы. Культурно-историческая психология. 2016;12(4):48–66. EDN: XWLLRP. DOI: 10.17759/chp.2016120405.
8. Дробышевская Л. Н., Молодцова А. В. Тенденции и перспективы развития технологии искусственного интеллекта. Экономика и бизнес: теория и практика. 2020;(11-1(69)):252–255. EDN: VYASYM. DOI: 10.24411/2411-0450-2020-10908.
9. Пряжников Н. С. Активизирующая профконсультация. Теория, методы, программы. Методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия»; 2014. 416 с. EDN: WIYWWL.
10. Чередниченко Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути. Опыт социологического исследования. СПб.: Изд-во РХГИ; 2004. 504 с. EDN: QODLVJ.
11. Гаранина Р. М. Дидактические принципы процесса формирования субъектной позиции студентов. Образование и наука. 2017;19(4):58–88. EDN: YMEYJB. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-4-58-83.
12. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия; 2003. 460 с.
13. Komarraju M., Nadler D. Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences. 2013;25:67–72. DOI: 10.1016/j.lindif.2013.01.005.
14. Калугин Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию. Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЮУрГу; 2000. 120 с.
15. Левушкин А. В., Турчанинов М. К., Жиганов А. А., Ермолаева В. В. Основные современные языки программирования. Молодой ученый. 2018;(25(211)):96–98. EDN: USPYVE.
16. Дудина Е. А. Наставничество одаренных как психолого-педагогическая проблема. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2022;(2(220)):39–49. EDN: TCOWTW. DOI: 10.23951/1609-624X-2022-2-39-49.
17. Протопопова В. А., Тищенко А. В. Структурно-динамическая модель наставничества в опережающих образовательных системах дополнительного профессионального педагогического образования. Мир науки. 2018;6(3):45. EDN: XYVEDR.
18. Лобанова С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар; 2009. 184 с. EDN: QEKLQR.
19. Плигин А. А. Индивидуализация развития ученика на основе формирования познавательных стратегий. Психология обучения. 2009;(10):13–29. EDN: KWAIJZ.
20. Сушко В. А., Прончев Г. Б. Сетевое поколение растет или взросление в социальных сетях. Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2021;27(1):173–187. EDN: UBLWCO. DOI: 10.24290/1029-3736-2021-27-1-173-187.
21. Барбер М., Доннелли К., Ризви С. Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция. Вопросы образования. 2013;(3):152–222. EDN: SMSFNX.
22. Колин К. К. Цифровая трансформация общества и новое содержание проблемы информационной безопасности. Информационная безопасность личности субъектов образовательного процесса в цифровой информационно-образовательной среде. М.: Издательский центр РГУ нефти и газа (НИУ) имени И. М. Губкина; 2021:72–86. EDN: DRUPBH.
23. Трубина И.И. Педагогические условия достижения финалистами олимпиады по искусственному интеллекту высоких результатов. Информатика и образование. 2022;37(1):69–78. EDN: ADNJJK. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-1-69-78.
24. Лушников И. Д. Проблема самообразования учащихся в современной школе. Источник. 2023;(1(117)):18–20. EDN: EPDETC.
25. Галустов А. Р. Проблема самообразования в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях. Культурная жизнь Юга России. 2011;(3(41)):11–14. EDN: OFUXFR.
Рецензия
Для цитирования:
Трубина И.И. Самообразование как лидирующая траектория подготовки финалистов второй Всероссийской олимпиады по искусственному интеллекту для школьников. Информатика и образование. 2023;38(5):45-56. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-5-45-56
For citation:
Trubina I.I. Self-education as a leading trajectory for training finalists of the second All-Russian Olympiad in Artificial Intelligence for schoolchildren. Informatics and education. 2023;38(5):45-56. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-5-45-56