Внедрение массовых открытых онлайн-курсов в систему иноязычной подготовки
https://doi.org/10.32517/0234-0453-2022-37-3-21-27
Аннотация
Актуальность интеграции массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в обучение иностранному языку в высшей школе не только объясняется современным подходом к цифровизации образовательной среды, но и является вынужденной мерой в свете неблагополучной эпидемиологической ситуации в России, связанной с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19).
Приведена классификация МООК по цели, принципу построения и формату обучения. Рассмотрены достоинства и недостатки массовых открытых онлайн-курсов с точки зрения преподавателей. Освещены особенности интеграции МООК в систему иноязычной подготовки у студентов ряда инженерных специальностей.
Опытно-экспериментальная работа определила достоинства МООК, связанные с неограниченной ресурсной базой, разнообразием заданий и доступом к аутентичной информации.
К недостаткам массовых открытых онлайн-курсов в обучении иностранному языку авторы статьи относят сложности, вызванные педагогическим несовершенством формата оценивания работ обучающихся на курсе. Ряд проблем связан с отсутствием необходимых компетенций педагогов, ресурсозатратностью при выборе МООК, соответствующего уровню языковой подготовки обучающихся. Авторами предложены пути решения проблем, возникающих при реализации смешанной модели обучения иностранному языку в университетах, включая совмещение традиционных и онлайн-форм контроля результатов обучения.
Об авторах
И. В. ХарламенкоРоссия
Харламенко Инна Владимировна, канд. пед. наук, преподаватель кафедры английского языка для естественных факультетов, факультет иностранных языков и регионоведения
г. Москва
В. В. Воног
Россия
Воног Вита Витальевна, канд. культурологии, доцент, зав. кафедрой иностранных языков для инженерных направлений, Институт филологии и языковой коммуникации
г. Красноярск
В. В. Кольга
Россия
Кольга Вадим Валентинович, доктор пед. наук, канд. тех. наук, профессор, профессор кафедры летательных аппаратов
г. Красноярск
Е. В. Герасименко
Россия
Герасименко Екатерина Владимировна, ст. преподаватель кафедры иностранных языков для инженерных направлений, Институт филологии и языковой коммуникации
г. Красноярск
И. В. Алексеенко
Россия
Алексеенко Ирина Владимировна, ст. преподаватель кафедры иностранных языков для инженерных направлений, Институт филологии и языковой коммуникации
г. Красноярск
Список литературы
1. Радина Н. К., Балакина Ю. В. Вызовы образованию в условиях пандемии: обзор исследований. Вопросы образования. 2021;1:178–194. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-1-178-194
2. Золотарюк А. В. Организация образовательной среды университета в условиях пандемии COVID-19. Информатика и образование. 2021;36(2):5–11. DOI: 10.32517/02340453-2021-36-2-5-11
3. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 8 мая 2020 г. № 648 «О деятельности подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации организаций в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации». Режим доступа: http://mzairan.ru/08.05.2020_648_Falkov_V.N._Afanasev_D.V..pdf
4. Христочевский С. А. Проблемы массового дистанционного обучения в условиях пандемии. Информатика и образование. 2021;36(4):4–11. DOI: 10.32517/0234-0453-2021-36-4-4-11
5. Петракова А. В., Канонир Т. Н., Куликова А. А., Орел Е. А. Особенности психологического стресса у учителей в условиях дистанционного преподавания во время пандемии COVID-19. Вопросы образования. 2021;1:93–114. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-1-93-114
6. Mezentseva D. A., Dzhavlakh E. S., Eliseeva O. V., Bagautdinova A. Sh. On the Question of Pedagogical Digital Competence. Высшее образование в России. 2020;29(11):88–97. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-1188-97 [Mezentseva D. A., Dzhavlakh E. S., Eliseeva O. V., Bagautdinova A. Sh. On the Question of Pedagogical Digital Competence. Higher Education in Russia. 2020;29(11):88–97. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-1188-97]
7. Галиханов М. Ф., Хасанова Г. Ф. Подготовка преподавателей к онлайн-обучению: роли, компетенции, содержание. Высшее образование в России. 2019;28(2):51–62. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-2-51-62
8. Гречушкина Н. В. Онлайн-курс: определение и классификация. Высшее образование в России. 2018;27(6):125– 134. Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1403/1153 [Grechushkina N. V. Online course: definition and classification. Higher education in Russia. 2018;27(6):125–134. (In Russian.) Available at: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1403/1153]
9. Israel M. J. Effectiveness of Integrating MOOCs in Traditional Classrooms for Undergraduate Students. The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2015;16(5):133–160. DOI: 10.19173/irrodl.v16i5.2222
10. Захарова У. С., Танасенко К. И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей. Вопросы образования. 2019;3:176–202. DOI: 10.17323/1814-9545-2019-3-176-202
11. Lia L., Johnson J., Aarhus W., Shah D. Key factors in MOOC pedagogy based on NLP sentiment analysis of learner reviews: What makes a hit. Computers & Education. 2022;(176):104–126. DOI: 10.1016/j.compedu.2021.104354
12. Barak M., Watted A., Haick H. Motivation to learn in massive open online courses: Examining aspects of language and social engagement. Computers & Education. 2016;(94):49–60. DOI: 10.1016/j.compedu.2015.11.010
13. Рощина Я. М., Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) опыт российского образования. Вопросы образования. 2018;1:174–199. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-1-174-199
14. Захарова И. Г., Лапчик М. П., Пак Н. И., Рагулина М. И., Тимкин С. Л., Удалов С. Р., Федорова Г. А., Хеннер Е. К. Современные проблемы информатизации образования. Омск: Изд-во ОмГПУ; 2017. 404 с.
15. Семенова Т. В., Вилкова К. А. Вклад характеристик участников массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в формирование уровня удовлетворенности обучением. Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019;4:262–277. DOI: 10.14515/monitoring.2019.4.13
16. Быстрова Т. Ю., Ларионова В. А., Синицын Е. В., Толмачев А. В. Учебная аналитика МООК как инструмент прогнозирования успешности обучающихся. Вопросы образования. 2018;4:139–166. DOI: 10.17323/1814-95452018-4-139-166
17. Харламенко И. В., Воног В. В. Обратная связь как форма контроля в техногенной образовательной среде. Информатика и образование. 2020;35(5):44–49. DOI: 10.32517/0234-0453-2020-35-5-44-49
18. Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2011–2021 годы. Режим доступа: https://about.sfu-kras.ru/docs/8232/pdf/140964
19. Гречушкина Н. В. Онлайн-курс: модели применения в образовательном процессе. Высшее образование в России. 2021;30(4):120–130. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-4-120-130
20. Воног В. В. Контроль как инструмент лингводидактического моделирования в инженерном образовании. Красноярск: СФУ; 2019. 204 с.
Рецензия
Для цитирования:
Харламенко И.В., Воног В.В., Кольга В.В., Герасименко Е.В., Алексеенко И.В. Внедрение массовых открытых онлайн-курсов в систему иноязычной подготовки. Информатика и образование. 2022;37(3):21-27. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2022-37-3-21-27
For citation:
Kharlamenko I.V., Vonog V.V., Kolga V.V., Gerasimenko E.V., Alekseenko I.V. Integration of massive open online courses into the system of foreign language teaching. Informatics and education. 2022;37(3):21-27. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/0234-0453-2022-37-3-21-27