Preview

Информатика и образование

Расширенный поиск
Доступ открыт Открытый доступ  Доступ закрыт Только для подписчиков

Вопрошающая активность учителей информатики и авторов школьных учебников

https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-5-12-20

Полный текст:

Аннотация

В статье рассматривается вопрошающая активность, во-первых, учителей информатики, во-вторых, авторов школьных учебников по информатике. Для первого случая представлены некоторые методические приемы, способствующие увеличению степени разнообразия вопросов, звучащих в школьной или студенческой аудитории. Для второго случая осуществлен анализ вопросно-задачной подсистемы учебной книги, содержащей разделы «Вопросы и задания» и «Задачи и упражнения». Цель этой части работы состоит в том, чтобы ввести количественную характеристику вопросно-задачной подсистемы, которая отражает стилевые особенности работы авторов учебников и поэтому может быть отнесена к цифровому следу работы авторского коллектива. В отношении же организации работы обучаемых, формирования их индивидуальных образовательных траекторий аналогичный цифровой след может играть роль одной из характеристик цифрового профиля обучаемого. В работе для рассмотрения вопрошающей активности используется технология целеполагания Б. Блума и, в частности, критикуется распространенное в литературе заблуждение о сильной глагольной предопределенности типов учебных заданий. Это замечание справедливо в отношении русскоязычных учебных текстов.

Об авторах

Ю. А. Алябышева
Алтайский государственный университет
Россия

Алябышева Юлия Анатольевна, канд. пед. наук, доцент кафедры информатики, Институт математики и информационных технологий, 656049, Россия, г. Барнаул, пр-т Ленина, д. 61



А. А. Веряев
Алтайский государственный педагогический университет
Россия

Веряев Анатолий Алексеевич, доктор пед. наук, профессор, профессор кафедры информационных технологий, Институт информационных технологий и физико-математического образования, 656031, Россия, г. Барнаул, ул. Молодежная, д. 55



Список литературы

1. Шкуpатова И. П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический университет, 1994. 154 с.

2. Татарникова Г. В. Развитие вопрошающей активности учащихся в образовательном процессе гимназии: дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2006. 294 с.

3. Алябышева Ю. А., Веряев А. А. Введение количественных характеристик вопросно-задачной системы учебных и методических пособий // Математики — Алтайскому краю. Сборник трудов всероссийской конференции по математике с международным участием. Барнаул: АлтГУ, 2020. С. 238–242. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44227433

4. Алябышева Ю. А., Веряев А. А. Цифровой след вопрошающей активности авторов школьных учебников // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы IV Международной научной конференции. Красноярск: СФУ, 2020. С. 12–19. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44034418

5. Муравьева О. И. Психология коммуникативной компетентности. Томск: ТГУ, 2012. 160 с.

6. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М.: Юрайт, 2019. 334 с. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36500433

7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

8. Berant J., Chou A., Frostig R., Liang P. Semantic parsing on freebase from question-answer pairs // Proc. 2013 Conf. on Empirical Methods in Natural Language Processing. ACL, 2013. P. 1533–1544. https://www.aclweb.org/anthology/D13-1160

9. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

10. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. М.: Луч, 2016. 632 с. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27454515

11. Глотова М. Ю., Самохвалова Е. А. Цифровая таксономия Блума и модель цифровой трансформации образования в учебном процессе вуза // Информатика и образование. 2019. № 6. С. 42–48. DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-6-42-48

12. Bloom B. S., Engelhart M. D., Furst E. J., Hill W. H., Krathwohl D. R. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. NYC: David McKay Company, 1956. 216 p.

13. Anderson L. W., Krathwohl D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, 2001.

14. Евстифеева О. Осваиваем «сети и облака». Падагогическое колесо Аллана Каррингтона. http://roachinthenet.blogspot.com/2016/02/blog-post.html#.YMz1L2gzaM-

15. Bloom’s taxonomy of learning domains. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

16. Поляков К. Ю., Еремин Е. А. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч. 1. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 344 с.

17. Поляков К. Ю., Еремин Е. А. Информатика. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровни. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. 352 с.


Для цитирования:


Алябышева Ю.А., Веряев А.А. Вопрошающая активность учителей информатики и авторов школьных учебников. Информатика и образование. 2021;(5):12-20. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-5-12-20

For citation:


Alyabysheva Yu.A., Veryaev A.A. Questioning activity of informatics teachers and authors of school textbooks. Informatics and education. 2021;(5):12-20. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-5-12-20

Просмотров: 51


ISSN 0234-0453 (Print)
ISSN 2658-7769 (Online)