Педагогическая деятельность: сущность, метахарактер и механизм управления познанием

Цель представленного в статье исследования — провести комплексный теоретический анализ педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность как специфической метадеятельности в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы, а также описать психолого-педагогический механизм управления познанием, обеспечивающий реализацию данной концепции на практике.

Методология исследования основана на фундаментальных положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского, деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов), идеях личностно-ориентированного образования (В. В. Сериков, И. С. Якиманская), концепции педагогической деятельности как метадеятельности (В. И. Слободчиков), теории профессионально-личностной направленности педагога (Н. В. Кузьмина). Применялся системный теоретический анализ, позволивший выявить сущностные характеристики и функциональную структуру педагогического труда.

Результаты работы заключаются в переосмыслении педагогической деятельности как диалогической метадеятельности, основанной на субъект-субъектных отношениях. Ее центральная задача не прямое управление, а проектирование образовательной среды, инициирующей и поддерживающей развитие познавательной автономии и субъектности обучающегося. Выделены и описаны три ключевых функциональных этапа деятельности педагога: мотивационно-ориентировочный, проектировочно-исполнительский и рефлексивный. Обоснован механизм управления познанием, включающий создание когнитивного конфликта и организацию рефлексии. Возможности применения результатов связаны с разработкой учебных программ, методических материалов и систем повышения квалификации педагогов, ориентированных на реализацию личностно-развивающего подхода. 

Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении педагогам и образовательным организациям теоретически обоснованной модели деятельности, которая позволяет преодолеть разрыв между декларируемыми целями формирования субъектности и реальной учебной практикой. Модель служит ориентиром для перестройки профессионального мышления учителя, проектирования образовательных сред и выстраивания педагогического взаимодействия на принципах фасилитации и диалога.

Ценность работы определяется ее ориентацией на широкую целевую группу: исследователей в области педагогики, методистов, преподавателей вузов и педагогов-практиков.

Новизна состоит в интегративном рассмотрении педагогической деятельности как диалектического единства объективно-технологического и субъективно-личностного начал, где личностно-ценностная позиция педагога выступает ключевым условием эффективности любых технологий.

Работа имеет международное значение, так как предлагаемое переосмысление роли педагога соответствует глобальным трендам развития образования, направленным на формирование автономной, критически мыслящей и социально ответственной личности.

1. Александрова Е. А., Асадуллин Р. М., Бережнова Е. В., Богуславский М. В., Бобрышов С. В., Коршунова Н. Л., Рындак В. Г. Методология педагогики. М.: Инфра-М; 2024. 296 с. EDN: ASOJPT.

2. Асадуллин Р. М. Человек в зеркале образования. М.: Наука; 2013. 247 с. EDN: TCKKGR.

3. Асадуллин Р. М., Фролов О. В. Диктатура бюрократической идеологии в современной школьной культуре. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2021;(1):3–15. DOI: 10.51314/2073-2635-2021-1-3-15. EDN: IVMMER.

4. Вахидова Л. В., Айдагулова А. Р. Инновационные образовательные технологии в социализации и профессионализации личности в условиях медиасреды вуза. KANT. 2022;(4(45)):197–204. DOI: 10.24923/2222-243X.2022-45.34. EDN: HFUVXQ.

5. Звонарев С. Г. Проблема управления познавательной деятельностью студентов при компьютерном обучении. Вестник Челябинской государственной агроинженерной академии. 2013;(63):164–171. EDN: RSCQND.

6. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа; 1990. 119 с. EDN: JXXRWO.

7. Зобков В. А. Педагогическая деятельность и личность педагога. М.: Издательство Юрайт; 2023. 164 с. EDN: YMETDM.

8. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия; 2014. 608 с.

9. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Касталь; 1993. 416 с.

10. Фомин А. Е., Фаликман М. В. Метапознание: проблемы и подходы. Образовательная политика. 2023;(3(95)):30-43. DOI: 10.22394/2078-838Х-2023-3-30-43. EDN: AFRUUX.

11. Purwaningsih E. The role of metacognition in character education: A case study on students’ moral and ethical formation strategies. Society. 2024;12(1):1–13. DOI: 10.33019/society.v12i1.617.

12. Agrawal P. K., Gore R., Kumar M., Kushwaha V., Agrawal S. Metacognitive awareness and academic performance: Implications from a cognitive neuroscience perspective in pre-service teacher education. Annals of Neurosciences. 2025. DOI: 10.1177/09727531251361976.

13. Кучурин В. В. Метакогнитивное обучение и развитие метапознания. Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2023;(1):13–16. EDN: CTZSDB.

14. Поляруш А. А. Сущность педагогической деятельности в философии Э. В. Ильенкова. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022;(3-1(66)):61–63. DOI: 10.24412/2500-1000-2022-3-1-61-63. EDN: EHNYAB.

15. Демиденко Н. Н. Теоретические основы психологии профессионализма субъекта научно-педагогического труда. Тверь: Тверской государственный университет; 2022. 204 с. EDN: PCXPGF.

16. Афанасьев В. В., Левина И. Д. Диагностика качества познавательной деятельности обучающихся: педагогические основания и методологические характеристики. Bulletin of the International Centre of Art and Education. 2023;(2):265–271. EDN: WIGXST.

17. Романченко Л. Н., Косенок Ю. Н. Оценку качества обучения на основе квалиметрической модели. Педаго гический журнал. 2022;12(2-1):842–849. DOI: 10.34670/AR.2022.46.44.006. EDN: LYCWXS.

18. Шкитина Н. С., Гревцева Г. Я., Касаткина Н. С., Немудрая Е. Ю., Циулина М. В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в школе. Перспективы науки и образования. 2020;(3(45)):140–157. DOI: 10.32744/pse.2020.3.11. EDN: EDNETF.

19. Захарова А. И. Роль педагога в современном обществе и профессиональной школе. Наукосфера. 2021;(6-1):74–78. EDN: HVEKLY.

20. Богоудинова Р. З., Царева Е. Е. Научно-педагогическое обоснование результатов диагностики коммуникативной компетентности преподавателей вуза. Бизнес. Образование. Право. 2021;(4(57)):301–306. DOI: 10.25683/VOLBI.2021.57.401. EDN: RKXPUI.

21. Пазухина С. В. Развитие педагогических способностей у школьников психолого-педагогических классов в условиях цифровизации образования: методологические подходы и теоретические основания. Научный результат. Педагогика и психология образования. 2024;10(4):3–25. DOI: 10.18413/2313-8971-2024-10-4-0-1. EDN: EXBGEA.

22. Ефремова О. И., Кобышева Л. И. Психология педагогического труда. М.: Директ-Медиа; 2024. 368 с. EDN: QAOFEH.

23. Пивнева С. В. Вариативные тенденции профессионально-личностного развития аспирантов: контекст полипарадигмальности их педагогического сопровождения. Самарский научный вестник. 2024;13(3):199–205. DOI: 10.55355/snv2024133311. EDN: CAOLRY.