Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор пед. наук, профессор, руководитель Научно-исследовательского института стратегии развития образования
г. Уфа, Республика Башкортостан
Rail M. Asadullin, Doctor of Sciences (Education), Professor, Head of the Research Institute for Educational Development Strategy
Ufa, Republic of Bashkortostan
Вахидова Люция Вансеттовна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры профессионального и социального образования, Институт педагогики
г.Уфа, Республика Башкортостан
Liutsiia V. Vakhidova, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Department of Professional and Social Education, Institute of Pedagogy
Ufa, Republic of Bashkortostan
Цель представленного в статье исследования — провести комплексный теоретический анализ педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность как специфической метадеятельности в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы, а также описать психолого-педагогический механизм управления познанием, обеспечивающий реализацию данной концепции на практике.
Методология исследования основана на фундаментальных положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского, деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов), идеях личностно-ориентированного образования (В. В. Сериков, И. С. Якиманская), концепции педагогической деятельности как метадеятельности (В. И. Слободчиков), теории профессионально-личностной направленности педагога (Н. В. Кузьмина). Применялся системный теоретический анализ, позволивший выявить сущностные характеристики и функциональную структуру педагогического труда.
Результаты работы заключаются в переосмыслении педагогической деятельности как диалогической метадеятельности, основанной на субъект-субъектных отношениях. Ее центральная задача не прямое управление, а проектирование образовательной среды, инициирующей и поддерживающей развитие познавательной автономии и субъектности обучающегося. Выделены и описаны три ключевых функциональных этапа деятельности педагога: мотивационно-ориентировочный, проектировочно-исполнительский и рефлексивный. Обоснован механизм управления познанием, включающий создание когнитивного конфликта и организацию рефлексии. Возможности применения результатов связаны с разработкой учебных программ, методических материалов и систем повышения квалификации педагогов, ориентированных на реализацию личностно-развивающего подхода.
Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении педагогам и образовательным организациям теоретически обоснованной модели деятельности, которая позволяет преодолеть разрыв между декларируемыми целями формирования субъектности и реальной учебной практикой. Модель служит ориентиром для перестройки профессионального мышления учителя, проектирования образовательных сред и выстраивания педагогического взаимодействия на принципах фасилитации и диалога.
Ценность работы определяется ее ориентацией на широкую целевую группу: исследователей в области педагогики, методистов, преподавателей вузов и педагогов-практиков.
Новизна состоит в интегративном рассмотрении педагогической деятельности как диалектического единства объективно-технологического и субъективно-личностного начал, где личностно-ценностная позиция педагога выступает ключевым условием эффективности любых технологий.
Работа имеет международное значение, так как предлагаемое переосмысление роли педагога соответствует глобальным трендам развития образования, направленным на формирование автономной, критически мыслящей и социально ответственной личности.
The purpose of the study presented in the article is to conduct a comprehensive theoretical analysis of pedagogical activity, revealing its essence as a specific meta-activity within the framework of a personality-oriented educational paradigm, and to describe a psychological and pedagogical mechanism for managing cognition that ensures the practical implementation of this concept.
The research methodology is based on the fundamental tenets of L. S. Vygotsky’s cultural-historical theory, the activity-based approach (A. N. Leontiev, V. V. Davydov), ideas of personality-oriented education (V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya), the concept of pedagogical activity as a meta-activity (V. I. Slobodchikov), and the theory of the professional-personal orientation of the teacher (N. V. Kuzmina). A systemic theoretical analysis was used to identify the essential characteristics and functional structure of pedagogical work.
The results of the study lead to a rethinking of pedagogical activity as a dialogic meta-activity based on subject-subject relationships. Its central goal is not direct management, but the design of an educational environment that initiates and supports the development of learner cognitive autonomy and agency. Three key functional stages of teacher activity are identified and described: motivational-orientational, design-executive, and reflective. A mechanism for managing cognition, including the creation of cognitive conflict and the organization of reflection, is substantiated. The potential application of the results relates to the development of curricula, teaching materials, and teacher training systems focused on implementing a personality-development approach.
The practical significance of the obtained results lies in providing teachers and educational organizations with a theoretically sound model of activity that bridges the gap between the declared goals of developing agency and actual educational practice. The model serves as a guide for restructuring teachers’ professional thinking, designing educational environments, and building pedagogical interactions based on the principles of facilitation and dialogue.
The value of the work is determined by its focus on a broad target group: researchers in the field of education, methodologists, university professors, and practicing teachers.
The novelty lies in its integrative approach to pedagogical activity as a dialectical unity of objective-technological and subjective-personal principles, where the teacher’s personal and value-based position is key to the effectiveness of any technology.
This work is of international significance, as the proposed rethinking of the teacher’s role aligns with global educational development trends aimed at developing autonomous, subjective, critically thinking, and socially responsible individuals.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.