Preview

Информатика и образование

Расширенный поиск
Доступ открыт Открытый доступ  Доступ закрыт Только для подписчиков

Модель образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала

https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-8-23-31

Полный текст:

Аннотация

В статье описываются логика разработки модели УЗКИiSPEC («Алмаз личности»), основания ее сборки и подходы к практическому использованию модели.

Актуальность статьи обусловлена проблематикой проявления и поддержки развития образовательной субъектности, формирования системных компетенций самоопределения, целеполагания, продуктивного действия и рефлексии.

Цель описываемого в статье исследования — разработать модель образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала, пригодную для поддержки образовательной субъектности.

Новизну представляют разработанная структура образовательного профиля ученика/студента УЗКИiSPEC и специальным образом отобранные ее элементы. Модель синтезирована на основе ключевых сущностей, таких как: 1) модель компетенций личности iSPEC; 2) схемы процесса «обучение» как освоения семиотических систем; 3) категоризация компетентностей по типу решаемых задач; 4) категоризация ведущего способа деятельности. Модель интегрирует отобранные сущности по принципу качественного различения, в отличие от сравнивающих измерений. Таким образом, «Алмаз личности» обладает достаточной полнотой и лаконичностью для мониторинга продвижения ученика/студента по индивидуальному/коллективно-индивидуальному образовательному маршруту и для создания возможности использования в различных системах оценки образовательных результатов.

Практическая значимость модели УЗКИiSPEC заключается в возможности использования для картирования образовательных амбиций и запросов личности, выстраивания образовательных стратегий и индивидуальных/коллективно-индивидуальных образовательных маршрутов, организации персональной образовательной логистики. Использование цифровых технологий позволяет автоматизировать использование модели образовательного профиля для управления образовательной деятельностью.

Об авторах

М. Э. Кушнир
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
Россия

Кушнир Михаил Эдуардович, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования, Институт общественных наук

г. Москва



П. Д. Рабинович
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
Россия

Рабинович Павел Давидович, канд. тех. наук, доцент, заместитель директора Школы антропологии будущего, Институт общественных наук

г. Москва



К. Е. Заведенский
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
Россия

Заведенский Кирилл Евгеньевич, заместитель директора Центра проектного и цифрового развития образования, Институт общественных наук

г. Москва



Г. Т. Базарова
Московская школа практической психологии при Московском институте психоанализа
Россия

Базарова Гули Тахировна, директор

г. Москва



И. С. Царьков
Школа № 29 им. П. И. Забродина
Россия

Царьков Игорь Сергеевич, канд. тех. наук, председатель Центра научного творчества «Поиск»

г. о. Подольск, Московская область



Список литературы

1. Рабинович П. Д., Заведенский К. Е., Кушнир М. Э., Кремнева Л. В., Царьков И. С. Российские и международные практики работы с образовательными запросами. Интеграция образования. 2021;25(4). (В печати.)

2. de Voider M. L., Lens W. Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept. Journal of Personality and Social Psychology. 1982;42(3):566–571. DOI:10.1037/0022-3514.42.3.566

3. Marope P. T. M. Quality and development-relevant education and learning: Setting the stage for the Education 2030 Agenda. Prospects. 2016;46:1–3. DOI: 10.1007/s11125-016-9387-0

4. Устойчивая бизнес-модель. 2016. Режим доступа: https://2016.report-sberbank.ru/ru/portrait/business-model

5. Patrick S., Kennedy K., Powell A. Mean what you say: Defining and integrating personalized, blended and competency education. iNACOL. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED561301.pdf

6. Andre L., van Vianen A. E. M., Peetsma T. T. D., Oort F. J. Motivational power of future time perspective: Meta-analyses in education, work, and health. European Journal of Psychology of Education. 2018;13(1):e0190492. DOI: 10.1371/journal.pone.0190492

7. Pouru L., Wilenius M. Еducating for the future: how to integrate futures literacy skills into secondary education. 6th International Conference on Future-Oriented Technology Analysis (FTA) — Future in the Making. Brussels, 4–5 June 2018. Available at: https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/fta2018-paper-a4-pouru.pdf

8. Глухов П. П., Попов А. А., Аверков М. С. Контуры нового антропологического проекта образования. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2021;(60):45–54. DOI: 10.17223/1998863X/60/5

9. Asmolov A. G., Anthropology of everyday: Transformation of human behavior under technological and social change. Lurian Journal. 2021;2(1):6–18. Available at: https://elar.urfu.ru/handle/10995/97197

10. Рабинович П. Д., Кремнева Л. В., Заведенский К. Е., Шехтер Е. Д., Апенько С. Н. Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим. Образование и наука. 2021;23(2):39–70. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-2-39-70

11. Попов А. А. Образовательные программы и элективные курсы компетентностного подхода. М.: Ленард; 2018. 344 с.

12. Colucci-Gray L., Perazzone A., Dodman M., Camino E. Science education for sustainability, epistemological reflections and educational practices: From natural sciences to trans-disciplinarity. Cultural Studies of Science Education. 2013;(8):127–183. DOI: 10.1007/s11422-012-9405-3

13. Фрумин И. Д., Добрякова М. С., Баранников К. А., Реморенко И. М. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: ВШЭ; 2018. 28 с. Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2018/07/12/1151646087/2_19.pdf

14. McCutcheon L. R. M., Alzghari S. K., Lee Y. R., Long W. G., Marquez R. Interprofessional education and distance education: A review and appraisal of the current literature. Currents in Pharmacy Teaching and Learning. 2017;9(4):729–736. DOI: 10.1016/j.cptl.2017.03.011

15. Jackson N. C. Managing for competency with innovation change in higher education: Examining the pitfalls and pivots of digital transformation. Business Horizons. 2019;62(6):761–772. DOI: 10.1016/j.bushor.2019.08.002

16. Инструмент оценки качества освоения содержания и динамики учебных достижений школьников. 2018. Режим доступа: http://sam.ciced.ru

17. Compton V., Harwood C. Progression in technology education in New Zealand: Components of practice as a way forward. International Journal of Technology and Design Education. 2005;15:253–287. DOI: 10.1007/s10798-004-5401-6

18. Herrera Paredes D. I. Future time perspective and its motivational relevance in different educational contexts. Journal of Educational Psychology. 2019;7:17–23. DOI: 10.20511/pyr2019.v7nSPE.348

19. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха: пер. с англ. М.: Точка; 2018. 240 с. Режим доступа: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/CHetyrehmernoeobrazovanie.pdf

20. Darling M., Guber H., Smith J., Stiles J. Emergent learning: A framework for whole- system strategy, learning, and adaptation. The Foundation Review. 2016;8(1):59–73. DOI: 10.9707/1944-5660.1284

21. Базарова Г. Т. Объединяющая Школа как семейный проект. Выпускная работа по программе «Практикум». М.: МШУ Сколково; 2015.

22. Goleman D. Working with emotional intelligence. New York, Bantam Boo; 1998. 400 p.

23. Sharon G. Align IT functions with business strategy using the run-grow-transform model. 2017. Available at: https://www.gartner.com/smarterwithgartner/alignit-functions-with-business-strategy-using-the-run-grow-transform-model

24. Щедровицкий П. Г. Революция уже произошла, мы просто этого не видим. 2017. Режим доступа: https://www.znak.com/2017-12-12/petr_chedrovickiy_pochemu_rossiyskaya_ekonomika_i_obrazovanie_ne_uspevayut_za_ostalnym_mirom

25. Щедровицкий П. Г. Педагогика свободы. КЕНТАВР — сетевой журнал. 1993;(1):18–24. Режим доступа: https://shchedrovitskiy.com/pedagogika-svobody/

26. Фейгенберг И. М. Видеть — предвидеть — действовать. М.: Знание; 1986. 159 с.


Для цитирования:


Кушнир М.Э., Рабинович П.Д., Заведенский К.Е., Базарова Г.Т., Царьков И.С. Модель образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала. Информатика и образование. 2021;(8):23-31. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-8-23-31

For citation:


Kushnir M.E., Rabinovich P.D., Zavedenskiy K.E., Bazarova G.T., Tsarkov I.S. Model of educational personality profile for learning management and development of personal potential. Informatics and education. 2021;(8):23-31. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-8-23-31

Просмотров: 60


ISSN 0234-0453 (Print)
ISSN 2658-7769 (Online)