Цифровизация непрерывного образования педагогов во Франции

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и их использование в образовательном процессе повлекли за собой необходимость совершенствования подготовки преподавателей в области как цифровых навыков, так и связанных с ними педагогических компетенций. В связи со сложившейся ситуацией налицо потребность в изучении опыта функционирования онлайн-ресурсов для дистанционного образования преподавателей в других странах мира, что поможет обогатить российскую практику повышения квалификации преподавателей всех уровней образования, определить перспективные векторы ее развития.

Цель данной статьи — проанализировать опыт организации непрерывного дистанционного образования педагогов во Франции, где за последнее десятилетие накоплены интересные наработки, которые могут быть использованы в отечественном образовании. Методологической основой исследования выступили системный, деятельностный, компетентностный, дифференцированный подходы. Материалами для данного исследования стали научные публикации в педагогических журналах, образовательные сайты, специализирующиеся в дистанционном образовании педагогов разных уровней образования, опубликованные рекомендации преподавателям по работе в дистанте и использованию ИКТ, нормативно-правовые акты в сфере дистанционного образования. В статье осуществлен анализ электронных образовательных ресурсов, помогающих французским педагогам повысить квалификацию или получить новые знания в дистанционном формате. Изучаются функционирование и содержание цифровых платформ, которые предлагают различные МООК; анализируется работа Службы университетской педагогики и информационно-коммуникационных технологий для образования SUPTICE, Центра профессионального и непрерывного образования; рассматриваются программа непрерывного образования M@gistère, веб-сайт Eduscol, портал ресурсов Prim’ à Bord, Canopé Network — оператора непрерывного обучения учителей и работников сферы образования, находящегося под опекой Министерства национального образования Франции, образовательные инструменты транснациональной корпорации Google. Показаны проблемы, которые следует устранить с целью повышения эффективности непрерывного обучения педагогических кадров. В статье сделан вывод о том, что арсенал дистанционного непрерывного обучения педагогов во Франции достаточно разнообразен, является гибкой формой расширения профессиональных знаний и предоставляет большой спектр разнообразных учебных материалов. Подчеркнуто, что программы непрерывного дистанционного образования не являются решением всех проблем, с которыми приходится сталкиваться преподавателям, передавая знания своим ученикам с целью их подготовки к жизни в сложном цифровом и быстро меняющемся мире. 

1. Муликова С. А., Абдакимова М. К. Информальное образование в системе непрерывного образования в университете. Journal of Science. Lyon. 2022;(29):44–50. EDN: TXKNWN.

2. Соколова И. И., Мухлаева Т. В. Европейская ассоциация образования взрослых в решении ведущих проблем образования на протяжении жизни. Человек и образование. 2013;(3(36)):141–146. EDN: RKYSMN.

3. Schreiber-Barsch S. Adult and continuing education in France. Bielefeld; 2015. 90 p. DOI: 10.3278/37/0577w.

4. Гущина О. М., Михеева О. П. Массовые открытые онлайн-курсы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Образование и наука. 2017;(7):119–133. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-7-119-136. EDN: ZFCGSX.

5. Каракозов С. Д., Маняхина В. Г. Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2014;(3):24–30. EDN: SMUFZT.

6. Неборский Е. В. Возникновение и развитие массовых открытых онлайн-курсов в 2001–2020 гг. Гуманитарные исследования Центральной России. 2024;(1(30)):29–40. DOI: 10.24412/2541-9056-2024-130-29-40.

7. Плаксина Н. В., Манжосова Ю. А. Открытый университет в системе дистанционного образования Великобритании (конец XX — начало XXI в.). Вестник Томского государственного педагогического университета. 2019;(3(200)):55–60. DOI: 10.23951/1609-624X-2019-3-55-60. EDN: QLSDUA.

8. Онущенко Н. М. Франкоязычные МООК в подготовке учителей французского языка: опыт использования. Вестник Государственного социально-гуманитарного университета. 2020;(1(37)):59–64. EDN: LZUFDP.

9. Плаксина Н. В. Идея непрерывного образования в системе образования Франции (последние десятилетия ХХ в.). Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2018;(3):97–101. EDN: JISNAS.

10. Тихонова Н. В., Ратнер Ф. Л., Вергасова И. Я. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России. Образование и наука. 2024;26(5):124–151. DOI: 10.17853/1994-5639-2024-5-124-151. EDN: FSSJMZ.

11. Жидкова И. Е. Непрерывное образование учителей: российская и европейская модели. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2016;(1(26)):101–107. EDN: WIBXZP.

12. Maleyrot E., Perez-Roux T. The professionalisation of teachers in France at a time of new reform: A comparative perspective of teacher-trainers and students in preservice training. British Educational Research Journal. 2026;52(2):911–929. DOI: 10.1002/berj.70044.

13. Краснова Г. А. История развития непрерывного профессионального образования во Франции. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2015;(3):106–115. EDN: UMHHIP.

14. Cornu B. Teacher education in France: Universitisation and professionalisation — From IUFMs to ESPEs. Education Inquiry. 2015;6(3):289–307. DOI: 10.3402/edui.v6.28649.

15. Cultivating excellence in the learning and professional development of education staff: Strengthening the impact of new regional schools for in-service training in France. Paris, OCDE; 2024. 165 p. DOI: 10.1787/a42d7cf5-en.

16. Fraise E., Sellier M. Problématique: Les missions et la formation des enseignants de demain. Administration & fíducation. 2014;4(144):5–7. DOI: 10.3917/admed.144.0005.

17. Данилова Л. Н., Молоков Д. С. Повышение квалификации учителей в условиях непрерывного педагогического образования: опыт развитых стран Европы. Непрерывное образование. 2017;(4(22)):48–52. EDN: YVFLMI.

18. Picard P., Guyon R. La formation continue des enseignants, un impensé des politiques publiques d’éducation en France. Administration & fíducation. 2024;4(184):117–122. DOI: 10.3917/admed.184.0117.

19. Corrège E. La formation continue des enseignants du premier degré. Étude de ses évolutions, enquête à grande échelle et analyses au sein de deux écoles pour le cas des mathématiques. Université Paris Cité; 2023. 616 p.

20. Attali M., Saint-Martin J. La formation professionnelle continue. Recherche et formation. 2006;(53):95–108. DOI: 10.4000/rechercheformation.995.