Познавательная деятельность студентов с инвалидностью по слуху в цифровой среде: специфика, проблемы и стили
https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-6-21-31
Аннотация
В связи с нарастающей цифровизацией образования актуальным становится изучение потенциала цифровой среды в подготовке студентов с ограничениями по слуху. Первоочередной задачей является исследование особенностей протекания познавательной деятельности обучающихся с данной патологией при взаимодействии с цифровой средой и влияния активного использования цифровых технологий на когнитивную сферу студентов в целях оптимизации условий цифрового обучения и предотвращения его негативного воздействия.
Проанализированы сложившиеся в науке взгляды о свойствах когнитивной сферы человека, развивающейся в условиях глухоты, в том числе особенности рабочей памяти. Проведен краткий обзор исследований об организации электронного обучения слабослышащих и глухих студентов разных стран в период пандемии. Особое внимание уделено проблемам перехода на дистанционное обучение и рискам познавательной деятельности в цифровой среде для студентов с нарушением слуха.
Представлены результаты исследования трудностей познавательной деятельности студентов с инвалидностью по слуху в цифровой среде и стили их познавательной деятельности. На основе анализа данных глубинных интервью сформулированы проблемы мотивационного, когнитивного, деятельностного, организационного и технического характера. С помощью метода обоснованной теории определены три стиля деятельности обучающихся: проактивный, практический и пассивный. Знание отличительных характеристик каждого стиля позволит создавать персонализированные системы обучения в рамках цифровизации инклюзивного образования.
Ключевые слова
Об авторах
Е. П. ПономаренкоРоссия
Пономаренко Екатерина Петровна, канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры «Английский язык», Институт международных образовательных программ
Ижевск
Ю. В. Красавина
Россия
Красавина Юлия Витальевна, канд. пед. наук, доцент кафедры «Английский язык», Институт международных образовательных программ
Ижевск
А. А. Гареев
Россия
Гареев Андрей Александрович, канд. пед. наук, доцент кафедры «Английский язык», Институт международных образовательных программ
Ижевск
А. А. Шишкина
Россия
Шишкина Анастасия Андреевна, канд. филос. наук, доцент, доцент кафедры «Общественные науки», факультет «Математика и естественные науки»
Ижевск
Список литературы
1. Ахметова Д. З., Артюхина Т. С., Бикбаева М. Р., Сахнова И. А., Сучков М. А., Зайцева Э. А. Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения. Высшее образование в России. 2019;29(2):141–150. EDN: OMYXDW. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-2-141-150.
2. Белогаш М. А., Мельничук М. В. Когнитивные аспекты развития информационно-образовательной среды в высшей школе в эпоху цифровизации. Российский гуманитарный журнал. 2020;9(2):123–132. EDN: DEHGQE. DOI: 10.15643/libartrus-2020.2.4.
3. Лешер О. В., Григоренко Л. А. Цифровая образовательная среда вуза как ресурс формирования познавательных потребностей студентов. Проблемы современного педагогического образования. 2022;(75–4):166–169. EDN: ATMRLN.
4. Прилепко Ю. В., Халяпина А. И. Опыт внедрения инклюзивного образования в регионах России в условиях пандемии COVID-19: риски и перспективы. Образование и глобальные вызовы современности: научно-педагогический контекст. Сборник материалов III Международной интернет-конференции. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет; 2021:40–47. EDN: KCSSVW.
5. Conway C. M., Pisoni D. B., Kronenberger W. G. The importance of sound for cognitive sequencing abilities: The auditory scaffolding hypothesis. Current Directions in Psychological Science. 2009;18(5):275–279. DOI: 10.1111/j.1467-8721.2009.01651.x.
6. Dye M. W. G., Hauser P. C., Bavelier D. Is visual selective attention in deaf individuals enhanced or deficient? The case of the useful field of view. PLoS ONE. 2009;4(5):e5640. DOI: 10.1371/journal.pone.0005640.
7. Guerrero-Arenas C. I., Osornio-García F. U. Cognition assessment technologies on deaf people. Journal of Cognition. 2023;6(1):1–16. DOI: 10.5334/joc.262.
8. Daza González M. T., Phillips-Silver J., López Liria R., Gioiosa Maurno N., Fernández García L., Ruiz-Castañeda P. Inattention, impulsivity, and hyperactivity in deaf children are not due to deficits in inhibitory control, but may reflect an adaptive strategy. Frontiers in Psychology. 2021;12:629032. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.629032.
9. Савенков А. И. Психология обучения: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт; 2023. 251 с.
10. Авдеева Е. А., Корнилова О. А. Влияние цифровой электронной среды на когнитивные функции школьников и студентов. Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022;21(S3):43–50. EDN: SMCSJE. DOI:10.15829/1728-8800-2022-3331.
11. Нехорошева Е. В. Цифровизация личного: когнитивные процессы, переживание благополучия и поведение в «прозрачном» обществе. Цифровая гуманитаристика: человек в «прозрачном» обществе: коллективная монография. М.: ООО «Книгодел»; 2021:128–142. EDN: LOCNRI.
12. Davies T. Mind change: How digital technologies are leaving their mark on our brains. New Media & Society. 2016;18(9):2139–2143. DOI: 10.1177/1461444816652614.
13. Баранская Л. Т., Горбов А. А., Грипич Е. Д. Влияние интернет-технологий на когнитивную деятельность студентов и учащихся. Вестник УГМУ. 2021;(1(52)):72–75. EDN: RODSRQ. Режим доступа: https://usma.ru/wp-content/uploads/2021/06/Vest1_2021_print-72-75.pdf
14. Храпов С. А. Когнитивные риски виртуализации обучения. Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы IV Международной научной конференции. Красноярск: Сибирский федеральный университет; 2020;2:261–265. EDN: BMTTEB.
15. Kotowicz J. Reading skills of D/deaf students — native signers. Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej. 2020;(30):151–167. DOI: 10.14746/ikps.2020.30.08.
16. Ponomarenko E., Krasavina Y., Zhuykova O., Serebryakova Y. Comparative study on perception of paper and digital texts when working with hearing impaired students. EDULEARN20 Proceedings. 12th Int. Conf. on Education and New Learning Technologies. Valencia, Spain, IATED Academy; 2020;7141–7146. EDN: GJQHTE. DOI: 10.21125/edulearn.2020.1838.
17. Rodrigues F. M., Abreu A. M., Holmström I., Mineiro A. E-learning is a burden for the deaf and hard of hearing. Scientific Reports. 2022;(12):9346. DOI: 10.1038/s41598-022-13542-1.
18. Al Hashimi S., Alsindi D. Optimizing online learning experiences and outcomes for hearing-impaired art and design students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2021;20(7):1–22. DOI: 10.26803/ijlter.20.7.1.
19. Aljedaani W., Aljedaani M., AlOmar E. A., Mkaouer M. W., Ludi S., Khalaf Y. B. I cannot see you — The perspectives of deaf students to online learning during COVID-19 pandemic: Saudi Arabia case study. Education Sciences. 2021;11(11):712. DOI: 10.3390/educsci11110712.
20. Alsadoon E., Turkestani M. Virtual classrooms for hearing-impaired students during the COVID-19 pandemic. Revista Românească pentru Educatie Multidimensională. 2020;12(1–2):1–8. DOI: 10.18662/rrem/12.1sup1/240.
21. Alshawabkeh A. A., Woolsey M. L., Kharbat F. F. Using online information technology for deaf students during COVID-19: A closer look from experience. Heliyon. 2021;7(5):1–12. DOI: 10.1016/j.heliyon.2021.e06915.
22. Yuwono I., Mirnawati M., Kusumastuti D. E., Ramli T. J. Challenges of deaf students in online learning at universities. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan. 2022;14(2):2291–2298. DOI: 10.35445/alishlah.v14i1.1328.
23. Kokhan S. T., Osmuk L. A., Varinova O. A. Distance learning for students with hearing impairments in pandemic situation. E3S Web of Conferences. XIV Int. Science and Practical Conf. “State and Prospects for the Development of Agribusiness — INTERAGROMASH 2021”. Rostov-on-Don, EDP Sciences; 2021;273:1–8. EDN: WTLCMA. DOI: 10.1051/e3sconf/202127312090.
24. Aljedaani W., Krasniqi R., Aljedaani S., Mkaouer M. W., Ludi S., Al-Raddah K. If online learning works for you, what about deaf students? Emerging challenges of online learning for deaf and hearing-impaired students during COVID-19: A literature review. Universal Access in the Information Society. 2022:1027–1046. DOI: 10.1007/s10209-022-00897-5.
25. Шамсутдинова Ю. Ф. Коммуникация с участием слышащих и глухих/слабослышащих людей: потенциал социальных медиа. Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. 2020;(5):54–76. EDN: ZKDDEU. DOI: 10.30547/vestnik.journ.5.2020.5476.
26. Sweet K. S., LeBlanc J. K., Stough L. M., Sweany N. W. Community building and knowledge sharing by individuals with disabilities using social media. Journal of Computer Assisted Learning. 2019;36(1):1–11. DOI: 10.1111/jcal.12377.
27. Krishnan I. A., Mello G., Kok S. A., Sabapathy S. K. et al. Challenges faced by hearing impairment students during COVID-19. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities. 2020;5(8):106–116. DOI: 10.47405/mjssh.v5i8.472.
28. Pappas M. A., Demertzi E., Papagerasimou Y., Koukianakis L., Kouremenos D., Loukidis L., Athanasios S. D. E-learning for deaf adults from a user-centered perspective. Education Sciences. 2018;8(4):206. DOI: 10.3390/educsci8040206.
29. Храпов С. А. Когнитивные риски цифровизации образования в контексте задач устойчивого развития. Устойчивое развитие, открытое мышление и цифровые трансформации. Сборник материалов Всероссийской конференции с международным участием. Астрахань: ИП Сорокин Роман Васильевич; 2022:84–92. EDN: BDGCDZ. Режим доступа: https://rffi.1sept.ru/file/2021/10/54a86d04-05e9-4f6b-95e5-ae21017b67e6.pdf
30. Бусыгина Н. П. Методологические основания качественных исследований в психологии: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. М.; 2010. 235 с. EDN: QEUEWD.
31. Denzin N. K., Lincoln Y. S. (Eds.). The SAGE handbook of qualitative research (5th ed.). Sage Publications Inc.; 2017. 992 p.
32. Гареев А. А., Пономаренко Е. П., Шишкина А. А., Красавина Ю. В. Структура и содержание познавательной компетентности студентов вуза с инвалидностью по слуху в цифровой среде: критерии и способы экспертной оценки. Science for Education Today. 2023;13(4):148–169. EDN: HWXXRA. DOI: 10.15293/2658-6762.2304.07.
33. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС; 2001. 256 с.
34. Suarsana I. M., Sudatha I. G. W., Mahayukti G. A., Suandana I. W. E. A., Suharta I. G. P. Implementation of cognitive theory in developing measurement learning multimedia for deaf students. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 2021;54(3):425–433. DOI: 10.23887/jpp.v54i3.38700.
35. Орешкина О. А., Слитиков П. В. Сравнительный анализ подходов к обучению студентов с нарушением слуха и студентов без нарушений здоровья в техническом вузе. Высшее образование в России. 2020;29(6):92–101. EDN: NXGABI. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-6-92-101.
Рецензия
Для цитирования:
Пономаренко Е.П., Красавина Ю.В., Гареев А.А., Шишкина А.А. Познавательная деятельность студентов с инвалидностью по слуху в цифровой среде: специфика, проблемы и стили. Информатика и образование. 2023;38(6):21-31. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-6-21-31
For citation:
Ponomarenko E.P., Krasavina Yu.V., Gareyev A.A., Shishkina A.A. Learning activities of students with hearing disabilities in the digital environment: features, problems and styles. Informatics and education. 2023;38(6):21-31. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-6-21-31