infojournalИнформатика и образованиеInformatics and education0234-04532658-7769Publishing House Education and Informatics10.32517/0234-0453-2022-37-6-45-51infojournal-883Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТPEDAGOGICAL EXPERIENCEКогнитивные электронные образовательные ресурсыCognitive e-learning resourceshttps://orcid.org/0000-0002-9421-7547ХристочевскийС. А.ChristochevskyS. A.

 Христочевский Сергей Александрович, канд. физ.-мат. наук, ведущий научный сотрудник, Институт образовательной информатики

г. Москва

 Sergey A. Christochevsky, Candidate of Sciences (Physics and Mathematics), Leading Research Fellow, Institute of Educational Informatics

Moscow

schristochevsky@ipiran.ruФедеральный исследовательский центр «Информатика и управление» Российской академии наукРоссияFederal Research Center "Computer Science and Control" of the Russian Academy of SciencesRussian Federation2022210120233764551Copyright © Христочевский С.А., 20232023Христочевский С.А.Christochevsky S.A.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://info.infojournal.ru/jour/article/view/883

В статье представлен анализ некоторых возможностей традиционных учебников и электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Рассмотрены отсутствующие в настоящее время у ЭОР возможности построения де-факто индивидуальных образовательных траекторий обучающихся при использовании традиционных учебников. Показаны некоторые недостатки электронных образовательных ресурсов, связанные с доминированием видеоряда ЭОР над прочими каналами воздействия на учащихся и c преувеличением роли интерактивности ЭОР при их использовании в учебном процессе. На примере теста Струпа отмечена обязательность интеграции различных медиа, в частности текста и цветового оформления ЭОР. Обращено внимание на эффективность использования образовательных ресурсов в различных образовательных ситуациях.

Многие ошибки разработчиков ЭОР связаны с недостаточным взаимодействием разработчиков и психологов. Создатели ЭОР зачастую некорректно трактуют результаты, полученные психологами. В статье приведены соответствующие примеры, в том числе по использованию мифического числа семь (принципа, что человек может работать одновременно не более чем с семью блоками информации). Не всегда разработчики используют в своей деятельности коммуникативные постулаты Г. П. Грайса, а также теорию когнитивной нагрузки, согласно которой разрабатываемые ЭОР не должны перегружать мозг ученика. В психологии когнитивный ресурс больше связан с аспектами переработки человеком информации. В статье понятие «когнитивный ресурс» распространяется на «внешние» по отношению к человеку ресурсы, в том числе на электронные образовательные ресурсы. Степень когнитивности ресурса характеризует легкость передачи обучаемому необходимой для образовательного процесса информации и восприятия им этой информации.

В статье обращено внимание на необходимость использования современных принципов юзабилити при построении «прозрачных» интерфейсов ЭОР. В результате анализа современных ЭОР предложены рекомендации для разработчиков ЭОР по созданию когнитивных презентационных электронных ресурсов для повышения их эффективности.

The article presents an analysis of some of the possibilities of traditional textbooks and e-learning resources. The possibilities of constructing de facto individual educational trajectories of students using traditional textbooks, which are currently absent in e-learning resources, are considered. Some shortcomings of e-learning resources are shown, related to the dominance of the video sequence in e-learning resources over other channels of influence on students and to the exaggeration of the role of interactivity of e-learning resources when they are used in the educational process. On the example of the Stroop test, the obligatory integration of various media, in particular the text and color design of e-learning resources, was noted. Attention is drawn to the effectiveness of the use of e-learning resources in various educational situations.

Many mistakes of developers of e-learning resources are based on insufficient interaction between developers and psychologists. The creators of e-learning resources often incorrectly interpret the results obtained by psychologists. The article provides relevant examples, including the use of the mythical number seven (the principle that a person can work simultaneously with no more than seven blocks of information). Developers do not always use in their activities the communicative postulates of G. P. Grice, as well as the theory of cognitive load, according to which the developed e-learning resources should not overload the student’s brain. In psychology, the cognitive resource is more associated with aspects of human information processing. In the article, the concept of “cognitive resource” extends to resources “external” in relation to a person, including e-learning resources. The degree of cognition of the resource characterizes the ease of transferring to the student the information necessary for the educational process and the perception of this information by him.

Attention is drawn to the need to use modern usability principles when building “transparent” interfaces of e-learning resources. As a result of the analysis of modern e-learning resources, recommendations are proposed for developers of e-learning resources on the creation of cognitive presentational electronic resources to increase their effectiveness.

цифровизация образованияэлектронные образовательные ресурсыЭОРэлектронные учебные материалыкогнитивные электронные образовательные ресурсыкогнитивные ЭОР.digitalization of educatione-learning resourceselectronic educational resourceselectronic educational materialscognitive e-learning resourcescognitive electronic educational resources.ReferencesУваров А. Ю. Цифровая трансформация образования: взгляд из классной комнаты. Режим доступа: https://ito2018.bytic.ru/uploads/materials/1.pdfUvarov A. Yu. Digital transformation of education: View from the classroom. (In Russian.) Available at: https://ito2018.bytic.ru/uploads/materials/1.pdf]Шнайдер А. В. Ловушка цифрового образования — внедрение цифровых технологий в школах. Современные проблемы профессионального образования: тенденции и перспективы развития. Сборник научных статей II Всероссийской научно-практической конференции. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского; 2022:481–486. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48205182Schneider A. V. The digital education trap — digital introduction in schools. Modern Problems of Vocational Education: Trends and Development Prospects. Proc. 2nd All-Russian Scientific-Practical Conf. Kaluga, Kaluga State University named after K. E. Tsiolkovski; 2022:481–486. (In Russian.) Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=48205182]Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Ритм; 2005. 329 с.Osin A. V. Multimedia in education: Informatization context. Moscow, Rhythm; 2005. 329 p. (In Russian.)]Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона». Психологический журнал. 1998;19(2):61–70.Druzhinin V. N. Intelligence and performance: The “intellectual range” model. Psychological Journal. 1998;19(2):61–70. (In Russian.)]Воронин А. Н., Горюнова Н. Б. Когнитивный ресурс: структура, динамика, развитие. М.: Институт психологии РАН; 2016. 276 с.Voronin A. N., Goryunova N. B. Cognitive resource: Structure, dynamics, development. Moscow, Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2016. 276 p. (In Russian.)]Логинова Т. З., Христочевская А. С., Христочевский С. А. К вопросу о когнитивных электронных образовательных ресурсах. Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы VI Международной научной конференции в трех частях. Ч. 1. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева; 2022;297–302.Loginova T. Z., Khristochevskaya A. S., Khristochevsky S. A. On the issue of cognitive electronic educational resourses. Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education. Proc. of the VI Int. Scientific Conf. in three parts. Part 1. Krasnoyarsk, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafiev; 2022:297–302. (In Russian.)]Легенды радио. Виктор Татарский. Режим доступа: http://radio_mohovaya9.tilda.ws/tatarskyRadio legends. Victor Tatarsky. (In Russian.) Available at: http://radio_mohovaya9.tilda.ws/tatarsky]Stroop J. R. Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology. 1935;18(6):643–662. DOI: 10.1037/h0054651Stroop J. R. Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology. 1935;18(6):643–662. DOI: 10.1037/h0054651Multimodal learning through media: What the research says. Cisco Systems; 2008. 24 p. Available at: https://www.cisco.com/c/dam/en_us/solutions/industries/docs/education/Multimodal-Learning-Through-Media.pdfMultimodal learning through media: What the research says. Cisco Systems; 2008. 24 p. Available at: https://www.cisco.com/c/dam/en_us/solutions/industries/docs/education/Multimodal-Learning-Through-Media.pdfГрайс Г. П. Логика и речевое общение. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс; 1985:217–237.Grice G. P. Logic and speech communication. New in Foreign Linguistics. Is. 16. Linguistic Pragmatics. Moscow, Progress; 1985:217–237. (In Russian.)]Левонтина И. Б. Честное слово. М.: АСТ:CORPUS; 2021. 576 с.Levontina I. B. Honestly. Moscow, AST:CORPUS; 2021. 576 p. (In Russian.)]Sweller J. Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science. 1988;(12):257–285.Sweller J. Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science. 1988;(12):257–285.Pappas C. Cognitive load theory and instructional design. 2014. Available at: https://elearningindustry.com/cognitive-load-theory-and-instructional-designPappas C. Cognitive load theory and instructional design. 2014. Available at: https://elearningindustry.com/cognitive-load-theory-and-instructional-designMiller G. A. The magical number seven, plus or minus two. The Psychological Review.1956;63:81–97.Miller G. A. The magical number seven, plus or minus two. The Psychological Review.1956;63:81–97.Cowan N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences. 2001;24(1):87–114. DOI: 10.1017/S0140525X01003922Cowan N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences. 2001;24(1):87–114. DOI: 10.1017/S0140525X01003922Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. М.: Федеральный институт развития образования; 2012. 84 с.Electronic textbooks: Recommendations for the development, implementation and use of interactive multimedia electronic textbooks of a new generation for general education based on modern mobile electronic devices. Moscow, Federal Institute for the Development of Education; 2012. 84 p. (In Russian.)]Рыбников Н. А. Память, ее психология и педагогика. М.-Л.: Госиздат; 1930. 88 с.Rybnikov N. A. Memory, its psychology and pedagogy. Moscow, Leningrad, Gosizdat; 1930. 88 р. (In Russian.)]Самойлов К. В. Подходы к определению юзабилити. Психологический журнал. 2013;34(4):106–108. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20166679Samoilov K. V. Approaches to the determination of usability. Psychological Journal. 2013;34(4):106–108. (In Russian.) Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20166679]Костин А. Н. Круглый стол «Юзабилити как новое направление исследований в инженерной психологии».Психологический журнал. 2011;32(4):113–124. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=16516270Kostin A. N. Round table “Usability as a new approach of researches in engineering psychology”. Psychological Journal. 2011;32(4):113–124. (In Russian.) Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=16516270]Ронжин А. Л., Карпов А. А., Ли И. В. Речевой и многомодальный интерфейсы. М.: Наука; 2006. 173 с.Ronzhin A. L., Karpov A. A., Li I. V. Speech and multimodal interfaces. Moscow, Nauka; 2006. 173 p. (In Russian.)]Христочевский С. А. Электронный учебник. Информационные технологии в образовании. Научно-методический сборник тезисов докладов. М.: БИТ про; 1998:72–74.Khristochevsky S. A. Electronic textbook. Information Technologies in Education. Scientific and methodical collection of abstracts. Moscow, BIT pro; 1998:72–74. (In Russian.)]Байгужин П. А., Шибкова Д. З., Айзман Р. И. Факторы, влияющие на психофизиологические процессы восприятия информации в условиях информатизации образовательной среды. Science for Education Today. 2019;9(5):48–70. DOI: 10.15293/2658-6762.1905.04Baiguzhin P. A., Shibkova D. Z., Aizman R. I. Factors affecting psychophysiological processes of information perception within the context of education informatization. Science for Education Today. 2019;9(5):48–70. (In Russian.) DOI: 10.15293/2658-6762.1905.04]

The authors declare that there are no conflicts of interest present.