Климович Анна Федоровна, канд. пед. наук, доцент, декан физико-математического факультета
г. Минск
Anna F. Klimovich, Candidate of Sciences (Education), Docent, Dean of the Faculty of Physics and Mathematics
Minsk
Минич Оксана Анатольевна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры информационных технологий в образовании физико-математического факультета
г. Минск
Oksana A. Minich, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Department of Information Technologies in Education of the Faculty of Physics and Mathematics
Minsk
Анализ состояния подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, а также образовательных стандартов высшего образования по педагогическим специальностям показывает, что учебные дисциплины стандарта, отражающие проблематику применения средств ИКТ в образовании, не в полной мере затрагивают вопросы создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и систем дистанционного обучения для автоматизации процессов сбора, обработки, продуцирования информации, информационного взаимодействия между участниками онлайн-обучения, планирования учебных занятий в урочное и внеурочное время, управления групповой, индивидуальной учебной, исследовательской деятельностью обучающихся в цифровой среде. В целом формируемые компетенции ориентированы на классическую модель обучения, недостаточно ясно и обобщенно описывают указанные выше особенности профессиональной деятельности педагога в цифровой среде. Разработанные на компетентностной основе образовательные стандарты специальностей, типовые учебные программы дисциплин, учебные планы подготовки выпускников составляют нормативно-методическую базу для модернизации образовательного процесса педагогических вузов. Состав ИКТ-компетенций педагогов в области методов электронного обучения и сетевого взаимодействия обоснован с учетом требований профессионально-квалификационного стандарта педагога, а также образовательных стандартов в системе высшего образования Республики Беларусь поколения 3+, Национальной и Европейской рамок квалификаций высшего образования. Анализ требований стандарта позволил выявить круг трудовых действий и функций, связанных с необходимостью развития и формирования определенных медиакомпетенций и ИКТ-компетенций педагога в процессе непрерывного педагогического образования. В статье приведена общая структура ИКТ-компетенций педагогов в области методов электронного обучения и сетевого взаимодействия, которые рекомендуется детализировать посредством разработки соответствующих дескрипторов. Приведенная структура ИКТ-компетенций также предназначена для разработки дескрипторов электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle для оценки качества педагогического образования в электронной информационно-образовательной среде вуза.
The research investigated teacher training in the area of using ICT tools in professional activity as well as educational standards of higher education in pedagogical specialties. The analysis has demonstrated that those academic disciplines of the standard that reflect the problems of employing ICT tools in education do not fully address the issues of creating electronic learning resources (ELR). Moreover, the same observation concerns developing distance learning systems. Such systems automate the processes of collecting, processing, producing information, information interaction between participants in online learning, planning learning sessions in class and out-of-class time as well as managing students’ group, individual educational, and research activity in the digital environment.
Basically, the competencies formed are oriented towards the classical learning model of education. Thus, they do not describe the above- mentioned specific features of the teacher’s professional activity in the digital environment in a clear and general way. The educational specialty-specific standards, standard syllabuses of disciplines, and curricula to prepare graduates developed on a competence-based basis constitute the regulatory and methodological framework for modernizing the educational process at pedagogical universities. The structure of teachers’ ICT competencies in the field of e-learning methods and networking is based on the requirements of the professional qualification standard of a teacher, the 3+ educational standards in the system of higher education of the Republic of Belarus as well as the National and European Qualifications Frameworks for Higher Education. The analysis of the requirements of the standard revealed a range of labor actions and functions associated with the need to form and develop certain media and ICT competencies of a teacher in the process of continuous pedagogical education. The article presents the general structure of teachers’ ICT competencies in the field of e-learning and networking methods. It is recommended to detail these competencies through developing relevant descriptors. The given structure of ICT competencies is also intended for designing electronic course descriptors in the Moodle distance learning system to assess the quality of teacher education in university electronic information and educational environment.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.