Мухаметзянов Искандар Шамилевич, доктор мед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории теории и методики информатизации образования
г. Москва
Iskandar Sh. Mukhametzyanov, Doctor of Sciences (Medicine), Professor, Leading Researcher at the Laboratory of Theory and Methodology of Informatization of Education
Moscow
Пандемия COVID-19 изменила мир, и в том числе систему образования, одномоментно отойдя от традиционной формы организации и реализации обучения. Существовавшие ранее подходы к дистанционному обучению с применением бумажных учебных ресурсов трансформировались в цифровой формат, что потребовало от всех участников учебной деятельности как соответствующих цифровых компетенций, так и специализированных коммуникационных платформ и библиотек цифровых ресурсов. Обучение впервые велось полностью вне образовательных организаций, что потребовало значительных усилий самих организаций, родителей и учащихся в создании удаленного рабочего места. Впервые произошло расслоение учащихся и педагогических работников по уровню цифровых компетенций и возможности реализации учебной деятельности в удаленном формате. Разделились и учащиеся по возможности организации удаленного рабочего места, адекватного современным требованиям, особенно если в семье несколько разновозрастных учащихся. По завершении пандемии можно отметить, что лишь в дистанционном формате на любом уровне образования обучение невозможно. Это обусловлено отсутствием не только подходов к нормированию и требований к удаленному рабочему месту, но и финансовых источников его создания и функционирования. В этих условиях в образовательных организациях осознали, что образовательная среда не замыкается в их стенах, а в ее основе находятся учащийся и его место обучения, пребывания и проживания. И это требует от современного образования совершенно иных усилий в обеспечении деятельности системы, выхода за рамки системы и ориентации в первую очередь на потребности и возможности конкретного учащегося.
The COVID-19 pandemic has changed the world; the educational system has altered too. The pandemic instantaneously transformed the traditional form of organizing and implementing education. The previously existing approaches to distance learning which involved using article-based learning resources have been replaced with a digital format. This shift required all participants involved in learning activity to have both appropriate digital competencies and specialized communication platforms in conjunction with libraries of digital resources. For the first time in history, education was delivered completely outside educational institutions, which required considerable effort on the part of educational organizations, parents, and students themselves to organize a remote workplace. For the first time in history, students and teachers were stratified in terms of their digital competencies levels and the feasibility of carrying out learning activity remotely. At the end of the pandemic, it is obvious that using only distance learning in any educational stage in impossible. This is due to not only a complete absence of approaches to regulation and requirements for a remote workplace, but also a lack of funding sources for its creation and functioning. Under these conditions, educational institutions have realized that the learning environment is not exclusively confined to their walls. Moreover, students and their places of study, stay, and residence are its cornerstones. All these factors require modern education to make fundamentally different efforts to ensure the operation of the system and going beyond its framework. First and foremost, the focus ought to be on a particular student’s needs and capabilities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.