Михайлова Александра Михайловна, аспирант, младший научный сотрудник, Институт образования, г. Москва
Aleksandra M. Mikhailova, a postgraduate student, Junior Research Fellow, Institute of Education, Moscow
Цель данной статьи — показать теоретические обоснования связи критического мышления и креативности как смежных концептов для развития на уроке, обоснованность включения ИКТ в такие уроки и привести примеры уроков, проведенных в подобной логике. Компетентностный подход, несмотря на неоднозначное к нему отношение в среднем профессиональном образовании, стал заново рассматриваться исследователями в связи с новой волной обсуждения того, как формировать ключевые компетенции в школьном образовании. Одними из таких компетенций являются критическое мышление и креативность. В данной статье данные конструкты подробно рассматриваются и соотносятся с известными работами российских и зарубежных педагогов и психологов, таких как Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и Дж. Дьюи. Концепты во многом пересекаются, что нужно учитывать при оценке инновационности и проектировании образовательного опыта учащихся. Несмотря на кажущиеся различия, существующие современные дидактические российские и зарубежные подходы (такие, как проблемное обучение, деятельностный подход, студентоцентрированное обучение и др.) отвечают задачам и организации урока, формирующего критическое мышление и креативность. Портативные цифровые устройства способствуют развитию большей автономии учеников, что является одним из важнейших компонентов формирования ключевых компетенций. Финальная часть статьи выстроена через три тезиса о внедрении ИКТ на подобных уроках с примерами реализации подобных практик московскими учителями в рамках проекта «Формирование критического мышления и креативности на уроке с использованием ИКТ» в 2018–2019 годах. Примеры уроков позволяют определить, как теоретические концепты, имея много пересечений в диахроническом разрезе, могут реализовываться на практике.
The purpose of this article is to highlight some theoretical foundations for a connection between critical thinking and creativity as concepts to develop at school, to find the feasibility of use of ICT in such lessons, and to give examples of lessons conducted in such a logic. The competence approach, despite the ambiguous attitude towards it in secondary vocational education, has been re-examined by researchers in connection with a new wave of discussion on how to develop key competencies in secondary education. Critical thinking and creativity are seen as part of key competencies. The article describes in detail these constructs and correlates with well-known works of Russian and foreign practitioners and psychologists, such as L. Vygotsky, J. Piaget, and J. Dewey. The concepts overlap in many ways, which should be taken into account when evaluating innovation and designing educational experience of students. Despite the some differences, the existing modern didactic Russian and foreign approaches (such as problem-based learning, activity-based approach, student-centered learning, and others) meet the objectives and organization of a lesson, which foster critical thinking and creativity. Portable digital devices contribute to the development of greater student autonomy, which is one of the most important components of the development of key competencies. The final part of the article is structured through three theses on implementation of ICT in such lessons with examples of use of such practices by teachers during the project “Fostering creativity and critical thinking in education with the use of ICT” in 2018–2019. Examples allow us to determine how theoretical concepts, having many diachronic intersections, can be implemented in practice.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.