Мариносян Андреас Хачатурович, специалист, 119049, Россия, г. Москва, Мароновский пер., д. 26
Andreas Kh. Marinosyan, Specialist, 119049, Russia, Moscow, Maronovskiy per., 26
Андрюшкова Ольга Владимировна, канд. хим. наук, доцент, зав. лабораторией методики преподавания химии кафедры общей химии, 119991, Россия, г. Москва, Ленинские горы, д. 1, стр. 3
Olga V. Andryushkova, Candidate of Sciences (Chemistry), Docent, Head of the Laboratory of Methods of Teaching Chemistry of the Department of General Chemistry, 119991, Russia, Moscow, Leninskie gory, 1, building 3
В статье на примере систем управления обучением (Learning Management System, LMS) рассмотрена методика оценки качества обучения, учитывающая запросы экспертов, преподавателей и учащихся. Актуальность исследования обусловлена цифровизацией образования, переходом на дистанционное обучение в качестве основной или вспомогательной формы организации образовательного процесса. Данная методика базируется на концепции эмергентного обучения, разработанной ранее одним из авторов статьи, и на системе оценки качества обучения на основе негэнтропии. Адаптируя эту методологию применительно к задаче оценки LMS, авторы показывают важность создания иерархической схемы модулей и функциональных элементов, необходимых для качественной организации процесса обучения. Для расчета интегральной оценки, согласно авторской позиции, нужно определить весовой коэффициент каждого модуля и каждого критерия, по которому этот модуль оценивается, проставить численные значения критериев для конкретной LMS. Гибкая система оценки, учитывающая запросы всех сторон образовательного процесса, позволяет, модифицируя весовые коэффициенты, адаптировать формулу расчета в соответствии с особенностями предметной области и образовательного учреждения, в рамках которых используется LMS. Преимущество методики состоит в том, что она дает возможность не только сравнить разные LMS по качеству, но и выявить направления, по которым можно совершенствовать и дорабатывать существующие LMS. В статье проанализированы риски, связанные с превращением систем оценивания из вспомогательного средства в самоцель. Предлагается алгоритм разделения учета качественных и количественных факторов, помогающий избежать негативного эффекта от абсолютизации систем оценок. Намечены пути развития методики и построения на ее основе такой системы управления и организации образовательного процесса, в которой требования качества превалируют над привходящими требованиями.
In the article, using the case of Learning Management System (LMS), we consider a methodology for assessing the quality of education, taking into account the requests of experts, lecturers, and students. There is a growing relevance of such research due to the digitalization of education, the transition to distance learning as the main or auxiliary form of organizing the educational process. The applied methodology relies on the earlier developed concept of emergent learning and the system for the assessment of the quality of education, using the conception of negentropy. By adapting this methodology to the LMS assessment task, we show the importance of creating a hierarchical scheme of modules and functional elements necessary for an effective organization of the learning process. In order to provide an integral assessment, it is necessary, according to our position, to determine the weighting factor of each module and of each criterion by which this module is assessed and then to determine the values of each criterion for a specific LMS. A proposed flexible assessment system that takes into account the requests of all aspects of the educational process, allows, by modifying the weighting factors, to adapt the equation in accordance with the specificity of the subject area and educational institution within which the LMS is used. As an advantage of this methodology, it makes it possible not only to compare different LMSs in terms of quality but also to identify areas in which it is possible to improve and refine existing LMSs. We analyze the risks associated with the transformation of assessment systems from an auxiliary tool into an end in itself. In this regard, we propose an algorithm for separating qualitative and quantitative factors accounting, which helps to avoid the negative effect of the absolutization of assessment systems. In the conclusion, we outline the ways of developing the design of such a system of the management of educational process in which quality requirements prevail over circumstantial ones.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.