Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор пед. наук, профессор, директор Института математики и информатики, 119991, Россия, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1
Sergey D. Karakozov, Doctor of Sciences (Education), Professor, Director of Institute of Mathematics and Informatics, 119991, Russia, Moscow, ul. Malaya Pirogovskaya, 1, building 1
Рыжова Наталья Ивановна, доктор пед. наук, профессор, главный научный сотрудник Центра информатизации образования, 105062, Россия, г. Москва, ул. Жуковского, д. 16
Natalia I. Ryzhova, Doctor of Sciences (Education), Professor, Chief Researcher, Center of Informatization of Education, 105062, Russia, Moscow, ul. Zhukovskogo, 16
Королева Наталья Юрьевна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры математики, физики и информационных технологий, 183038, Россия, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, д. 15
Natalia Yu. Koroleva, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Department of Mathematics, Physics and IT, 183038, Russia, Murmansk, ul. Kapitana Egorova, 15
Развитие современного российского образования в контексте его цифровизации актуализирует вопросы, связанные с представлением и использованием существующих образовательных ресурсов в новом оцифрованном виде, а также с поиском новых ресурсов и моделей, методов, форм и средств обучения, способствующих результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса как в школе, так и в вузе, но в новых условиях становления цифрового социума. При этом особую значимость приобретают вопросы виртуализации учебного процесса за счет использования в обучении различным предметам непосредственно средств и технологий виртуальной реальности. В данном контексте особую роль в поиске ответов на обозначенные вопросы играет генезис понятия «виртуальная реальность», поскольку в поиске нового очень важно опираться на понимание того, как происходило развитие самого понятия, и не только с позиций философии и общих методологических аспектов, но и с технологических, в частности, с позиций развития средств и технологий виртуализации с опорой на достижения физики, информатики и других наук. Особое значение для педагогики в данном контексте приобретает описание опыта использования «виртуальной реальности» и средств виртуализации учебного процесса на разных уровнях образования, так как именно генезис и эмпирика позволяют в дальнейшем и определять новые тенденции виртуализации учебного процесса, и бороться с негативными последствиями виртуализации в контексте развития, например, киберпространства, с помощью достижений и специальных методик психолого-педагогической науки.
The development of modern Russian education in the context of its digitalization actualizes issues related to the presentation and use of existing educational resources in a new digitalized form, as well as to the search for new resources and models, methods, forms and means of teaching that contribute to the effectiveness and efficiency of the educational process in school and university, but in the new conditions of the formation of a digital society. At the same time, the issues of virtualization of the educational process are of particular importance due to the use of virtual reality tools and technologies in teaching various subjects. In this context, the genesis of the concept of “virtual reality” plays a special role in the search for answers to these questions, since in the search for something new it is very important to rely on an understanding of how the concept itself developed, and not only from the standpoint of philosophy and general methodological aspects, but also from technological, in particular, from the standpoint of the development of virtualization tools and technologies based on the achievements of physics, informatics and other sciences. Of particular importance for pedagogy in this context is the description of the experience of using “virtual reality” and tools of virtualization of the educational process at different levels of education, since it is genesis and empiricism that allow in the future to determine new trends in virtualization of the educational process, and to deal with the negative consequences of virtualization in the context development, for example, cyberspace, with the help of achievements and special methods of psychological and pedagogical science.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.