Столбова Ирина Дмитриевна - доктор тех. наук, доцент, заведующий кафедрой Дизайн, графика и начертательная геометрия.
614900, Пермь, Комсомольский пр-т, д. 29
Irina D. Stolbova - Doctor of Sciences (Engineering), Docent, Head of the Department Design, Descriptive Geometry and Graphics.
614900, Perm, Komsomolsky prospect, 29
Кочурова Людмила Владимировна - старший преподаватель кафедры Дизайн, графика и начертательная геометрия.
614900, Пермь, Комсомольский пр-т, д. 29
Lyudmila V. Kochurova - Senior Lecturer at the Department Design, Descriptive Geometry and Graphics.
614900, Perm, Komsomolsky prospect, 29
Носов Константин Григорьевич, старший преподаватель кафедры Дизайн, графика и начертательная геометрия.
614900, Пермь, Комсомольский пр-т, д. 29
Konstantin G. Nosov - Senior Lecturer at the Department Design, Descriptive Geometry and Graphics.
614900, Perm, Komsomolsky prospect, 29
Цифровое образование осуществляется за счет глубокой трансформации образовательного процесса и широкого применения цифровых образовательных технологий. В рамках предметного обучения цифровые технологии радикально меняют содержание преподаваемых дисциплин и форму подачи учебного материала. Опыт создания цифровой образовательной среды (ЦОС) в рамках предметной подготовки рассмотрен в статье на примере базовой геометро-графической подготовки (ГГП) студентов технических вузов. В настоящее время главными факторами, формирующими ГГП, являются парадигма инженерного образования и методология проектно-конструкторской деятельности, которые с развитием информационных технологий претерпели кардинальные изменения. Основная концепция графического образования изначально и целиком должна опираться на цифровую 3D- (объемную) модель, объединяющую информацию об изделии на всех этапах его жизненного цикла. При этом прикладные геометрические аспекты должны преобладать над абстрактными геометрией и графикой, не умаляя роли теоретических основ в базовой ГГП. Представлена архитектура построения ЦОС геометро-графической подготовки, интегрирующая все виды образовательной деятельности и опирающаяся на принцип «непрерывности» процесса обучения в цифровой среде на всех его этапах. Отмечено функциональное использование цифровых технологий в различных формах учебных занятий, позволяющих студентам осуществлять самостоятельную деятельность с учетом персонализации. Приведены практические примеры графических задач, проектных и тестовых заданий. При организации мониторинга в условиях ЦОС могут использоваться уже имеющиеся методологические и методические разработки, адаптированные и проинтегрированные в понятиях системы ЦОС и парадигмальной концепции ГГП. Контроль результатов обучения при оценке цифровой компетентности наряду с постоянным совершенствованием тестового контроля предполагает его дополнение и другими формами оценки достижений обучаемых.
Digital education is carried out due to a deep transformation of the educational process and widespread use of digital educational technologies. Within the framework of subject learning, digital technologies are radically changing the content of the disciplines taught and the form of their presentation. The experience of creating a digital educational environment (DEE) in the framework of subject training is considered on the example of basic geometric and graphic training (GGT) of technical university students. Currently, the main factors shaping GGT are the paradigm of engineering education and methodology of design and development activities, which have undergone dramatic changes with the development of information technology. The basic concept of graphic education should initially and entirely be based on a digital 3D (volumetric) model that combines information about a product at all stages of its life cycle.
At the same time, applied geometric aspects should prevail over abstract geometry and graphics, not underestimating the role of theoretical foundations in the basic GGP. The architecture of building DEE of geometric-graphic training is presented, which integrates all types of educational activities and is based on the principle of “continuity” of the learning process in a digital environment at all stages of the educational process. The functional use of digital technologies in various forms of training sessions, which allows students to carry out independent activities, taking into account personalization, is noted. Practical examples of graphic tasks, design and test tasks are given. When organizing monitoring in DEE conditions, existing methodological developments can be used, adapted and integrated in terms of the DEE system and the paradigmatic concept of GGT. Monitoring of learning outcomes in assessing digital competence, along with the constant improvement of test control, implies its completion with other forms of assessing the achievements of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.