Заведенский Кирилл Евгеньевич, заместитель директора Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований, 119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Kirill E. Zavedenskiy, Deputy Director of the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research, 119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Рабинович Павел Давидович, канд. тех. наук, доцент, директор Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований; заместитель директора Школы антропологии будущего, Институт общественных наук, 119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Pavel D. Rabinovich, Candidate of Sciences (Engineering), Docent, Director of the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research; Deputy Director of the School of Anthropology of the Future, Institute for Social Sciences, 119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
В статье представлены результаты исследования проблемы разрыва между изменениями, происходящими в экономике, социальной сфере, политических ориентирах, культуре, — с одной стороны, и содержанием системы образования — с другой. Наблюдаемые изменения актуализируют проблему необходимости трансформации образования для наиболее полного ответа на вызовы окружающей образование среды. Одной из важных задач является создание среды для формирования личности, способной и мотивированной к инновационной, творческой деятельности, для чего оптимально подходит проектная деятельность. Как следствие, требуется выработка нового подхода к организации проектной деятельности, предполагающего использование современных и наиболее эффективных методологий и практик управления проектами, творческой и проблемно-аналитической деятельности. Цель представляемой работы заключается в обосновании новой модели построения проектной деятельности, названной нормой и задающей границы, правила и технологии на основе определенных ценностей, принципов, технологий и методов проектной деятельности в школе. Методами достижения цели стали факторный анализ для оценки влияния на образование изменений в окружающей среде, анализ кейсов для оценки проблемных зон и положительных наработок в организации проектной деятельности школьников. Методом кейсов проведено исследование в 33 общеобразовательных учреждениях России и зарубежных стран. Дополнительным методом стал анализ научной литературы и профессиональных стандартов по управлению проектами с целью выявления и обобщения в виде авторской модели распространенных и доказавших свою результативность методологических и методических разработок по организации проектной, инновационной деятельности. Проведен анализ факторов среды (экономики, социальной сферы, политики, культуры) и их влияния на систему образования. Сделан вывод о том, что образование должно взять на себя следующие функции: формирование мышления, самоопределения, самоорганизации, рефлексии как технологий, позволяющих человеку выстраивать свою траекторию развития и превращать информацию в знание. При сохранении функций трансляции и воспроизводства культурных, социальных и профессиональных норм образование становится центрирующей деятельностью, обеспечивающей возможность существования человека в любых других сферах деятельности в современном мире. Для выполнения названных функций предложена модель нормы проектной деятельности школьников, которая выстроена на определенных ценностях и выработанных авторами принципах, включает в себя три стадии выполнения проектной деятельности школьника (замысливание, реализация или управление реализацией, осмысление проделанной работы). Предложенная модель нормы проектной деятельности отвечает запросам изменений в окружающей образование среде. Она предполагает кардинально иной, в сравнении с имеющимися практиками организации проектной деятельности, подход, который соответствует общепринятым в проектном управлении принципам и методам проектной деятельности, но при этом максимально соответствует новым целям и задачам системы образования в условиях ее трансформации.
The article presents the results of a study of the problem of the gap between the changes taking place in the economy, social sphere, political guidelines, culture, on the one hand, and the content of the education system, on the other. The observed changes actualize the need to transform education in order to fully respond to the challenges of the environment surrounding education. One of the important tasks is to create an environment for the formation of a person who is capable and motivated to innovate and create creative activities, for which project activities are optimally suited. As a result, it is necessary to develop a new approach to the organization of project activities, involving the use of modern and most effective methodologies and practices of project management, creative and problem-analytical activities. The purpose of the presented work is to substantiate a new model for building project activities, called the norm and setting boundaries, rules and technologies based on certain values, principles, technologies and methods of project activities in schools. Methods of achieving the purpose were factor analysis to assess the impact of changes in the environment on education, case studies to assess problem areas and positive developments in the organization of project activities of schoolchildren. A case study was conducted in 33 educational institutions in Russia and abroad. An additional method was the analysis of scientific literature and professional standards for project management in order to identify and generalize in the form of an author’s model common and proven results of methodological and methodological developments on the organization of project and innovation activities. The analysis of environmental factors (economy, social sphere, politics, culture) and their impact on the education system is carried out. It is concluded that education should take on the following functions: formation of thinking, self-determination, selforganization, reflection as technologies that allow a person to build their own trajectory of development and turn information into knowledge. While preserving the functions of translation and reproduction of cultural, social and professional norms, education becomes a centering activity that provides the possibility of human existence in any other spheres of activity in the modern world. To perform these functions, a model of the norm of project activity of schoolchildren is proposed, which is built on certain values and principles developed by the authors, and includes three stages of performing project activity of a student (conception, implementation or management of implementation, understanding of the work done). The proposed model of the project activity norm meets the requirements of changes in the environment of education. It assumes a radically different approach in comparison with the existing practices of organizing project activities, which corresponds to the principles and methods of project activities generally accepted in project management, but at the same time corresponds to the new goals and objectives of the education system in the conditions of its transformation.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.