Васева Елена Сергеевна, канд. пед. наук, доцент кафедры информационных технологий, 622031, Россия, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, д. 57
Elena S. Vaseva, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Information Technology Department, 622031, Russia, Nizhny Tagil, ul. Krasnogvardeyskaya, 57
Бужинская Надежда Владимировна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры информационных технологий, 622031, Россия, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, д. 57
Nadezhda V. Buzhinskaya, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Information Technology Department, 622031, Russia, Nizhny Tagil, ul. Krasnogvardeyskaya, 57
В статье актуализируется необходимость применения дистанционного обучения как способа обеспечения доступности образования. Рассматриваются факторы, определяющие необходимость организации дистанционного обучения. Делается вывод о необходимости соблюдения требований направленности обучения на будущую профессиональную деятельность в процессе дистанционного обучения. Обсуждаются способы реализации профессионально-ориентированных траекторий. Предлагается реализовывать профессионально-ориентированные траектории в процессе дистанционного обучения посредством обеспечения вариативности выбора заданий и уровня их выполнения. Приводится опыт организации курса «Учебная практика по разработке пользовательского интерфейса для программных продуктов» для будущих специалистов ИТ-сферы. Выделяются три уровня выполнения заданий курса — продвинутый, достойный, достаточный. В содержании практики выделяется несколько разделов. Содержание заданий каждого раздела ориентировано на определенную профессиональную деятельность будущего специалиста ИТ-сферы: проектирование пользовательского интерфейса, разработка программного продукта, презентация программного продукта, оформление документов. В рамках каждого раздела студент может получить базовую, среднюю или высокую оценку. Предлагается модель соответствия студента определенному уровню в зависимости от полученных оценок за каждый раздел. Модель включает варианты соответствия определенному уровню. Вариант соответствия может выбрать в том числе и сам студент.
The article actualizes the need to use distance learning as a way to ensure the availability of education. The factors that determine the need for organizing distance learning are considered. The conclusion is drawn about the need to comply with the requirements of the orientation of training for future professional activities in the process of distance learning. The ways of realizing professionally oriented trajectories are discussed. It is proposed to implement professionally oriented trajectories in the process of distance learning by providing variability in the choice of tasks and the level of their implementation. The experience of organizing the course "Training practice on the development of user interface for software products" for future IT specialists is given. Three levels of completing the tasks of the course are distinguished — advanced, decent, sufficient. The content of the practice is divided into several sections. The content of the tasks in each section is focused on a specific professional activity of a future IT specialist: user interface design, software product development, software product presentation, paperwork. Within each section, a student can get a basic, middle or high mark. A model of the student's correspondence to a certain level is proposed, depending on the marks received for each section. The model includes options for matching a certain level. The option can be chosen by the student himself.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.