Рабинович Павел Давидович, канд. тех. наук, доцент, директор Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований;
заместитель директора Школы антропологии будущего, Институт общественных наук
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Pavel D. Rabinovich, Candidate of Sciences (Engineering), Docent, Director of the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research;
Deputy Director of the School of Anthropology of the Future, Institute for Social Sciences 119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Заведенский Кирилл Евгеньевич, заместитель директора Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Kirill E. Zavedenskiy, Deputy Director of the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research
119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Кушнир Михаил Эдуардович, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Michael E. Kushnir, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research
119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Храмов Юрий Евгеньевич, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Yuri E. Khramov, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development, Institute of Applied Economic Research
119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Мелик-Парсаданов Александр Романович, младший научный сотрудник Школы антропологии будущего, Институт общественных наук
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Alexandr R. Melik-Parsadanov, Junior Researcher at the School of Anthropology of the Future, Institute for Social Sciences
119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
В статье рассматривается проблема разрыва между процессами мирового перехода к цифровой экономике и цифровизации разных сфер деятельности, включая образование, с одной стороны, и недостаточно глубокими исследованиями феномена цифровой трансформации, в том числе цифровой трансформации образования, с другой. Непроработанность сущности цифровой трансформации провоцирует вольный и часто маркетинговый характер использования понятий «цифровизация», «цифровые технологии», «цифровая трансформация образования», а в практической деятельности ведет к низкой эффективности предпринимаемых действий по реализации соответствующих проектов и программ, в том числе национальных, федеральных и региональных. Нехватка строгих полаганий приводит к дефициту смыслов, кратному возрастанию управленческой и организационной сложности осуществления реальной практики цифровой трансформации в образовании, и, как следствие, возникает имитация или формальная реализация перспективных проектов. Цель исследования — обосновать общую модель цифровой трансформации и конкретизировать ее применительно к сфере образования, продемонстрировав все элементы структуры трансформируемого объекта и характер преобразований. Проверяемая гипотеза — процесс трансформации вызывает изменение всех сущностей образовательной деятельности, включая ее цели, объекты, субъекты, содержание, процессы и результаты. Методологический базис исследования составила системно-мыследеятельностная методология с использованием следующих методов исследования: теоретический анализ и синтез имеющихся в науке позиций; наблюдение за практическими артефактами цифровой трансформации образования; эксперимент с целью апробации результатов исследования; рефлексивный анализ собственной деятельности по цифровой трансформации школ. Основными результатами стали: различение проектов цифровой трансформации, выделение их уникальных свойств и характеристик, отличающих от проектов оптимизации, совершенствования, развития; обоснование модели цифровой трансформации образования. Тем самым предложен новый взгляд на изменение процесса образования под влиянием цифровой трансформации, его дистанцирования от процессов обучения и подготовки, что станет отправной точкой в самоорганизации команд проектов цифровой трансформации образования. Результаты будут полезны руководителям органов управления образованием всех уровней, руководителям и командам развития образовательных организаций основного и дополнительного образования, замысливающим или реализующим проекты цифровой трансформации.
The problem of distance between the processes of world transition to a new technological platform, information technologies, to the digital economy and digitalization of various spheres of activity, including education, on the one hand, and not sufficiently deep studies of the phenomenon of digital transformation, including the digital transformation of education, on the other hand, is studied. Lack of elaboration of the essence of digital transformation provokes the free and often marketing use of the concepts of digitalization, digital technologies, and digital transformation of education, and in practice leads to low efficiency of actions taken to implement projects and programs of digital transformation. The lack of strict assumptions leads to a lack of meanings, a multiple increase in the managerial and organizational complexity of implementing the actual practice of digital transformation in education, and as a result, there is an imitation or formal implementation of promising projects. The purpose of the study is to substantiate the General model of digital transformation and to specify it in relation to the digital transformation of education, demonstrating all the elements of the structure of the transformed object and the nature of the cardinal transformations. The hypothesis being tested — the transformation process covers not only the means of educational activity, in particular, digital technologies, but also other elements of it — the goal, object, subject, changing the essence of the educational activity itself, contrasting it with the processes of training and preparation. The system-based research methodology is used. Research methods: main — theoretical analysis and synthesis of existing scientific positions, observation of practical artifacts of digital transformation of education; accompanying — experimental method for testing the results of research. The main results were: distinguishing digital transformation projects, highlighting their unique properties and characteristics that differ from projects of optimization, improvement, development; substantiating the model of digital transformation of education, including proof that in the process of transformation, not only the means (digital technologies), but also the content of the educational process, its goals, subjects and methods of communication between them change dramatically. This suggests a new approach to changing the education process under the influence of digital transformation, its distance from the processes of education and training, which will become a starting point in the self-organization of teams of projects of digital transformation of education. The results will be useful to heads of education authorities at all levels, managers and development teams of educational organizations of basic and additional education, who are planning or implementing digital transformation projects.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.