Кушнир Михаил Эдуардович, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований
119571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1.
Michael E. Kushnir, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied Economic Research
119571, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1.
Рабинович Павел Давидович, канд. тех. наук, доцент, директор Центра проектного и цифрового развития образования Института прикладных экономических исследований; заместитель директора Школы антропологии будущего Института общественных наук
119571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1.
Pavel D. Rabinovich, Candidate of Sciences (Engineering), Docent, Director of the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied Economic Research; Deputy Director of the School of Anthropology of the Future in Institute for Social Sciences
119571, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Храмов Юрий Евгеньевич, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования Института прикладных экономических исследований
119571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1.
Yuri E. Khramov, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied Economic Research
119571, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Заведенский Кирилл Евгеньевич, заместитель директора Центра проектного и цифрового развития образования Института прикладных экономических исследований
119571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1.
Kirill E. Zavedenskiy, Deputy Director of the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied Economic Research
119571, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Авторы предлагают рассматривать цифровую трансформацию образования с позиции логистики как деятельности по обеспечению ученика необходимыми образовательными ресурсами. Логистику традиционно связывают с задачами снабжения, комплектации, поставок продукции. Однако логистика — это решение задач оптимизации разных процессов, в том числе образовательных. Благодаря логистическому ракурсу можно отстраниться от традиционных аспектов рассмотрения образовательного процесса (с позиций педагогики, дидактики, психологии) и сосредоточиться на структурных проблемах и особенностях управления. Традиционная образовательная логистика оперирует учебными группами и нацелена на «встраивание» учеников в сформированные группы. При невозможности такого «встраивания» в процесс обучения вступают репетиторы (либо эквивалент) или возникает необходимость подбора другой учебной группы (в том числе смены образовательной организации). Цифровые технологии позволяют перейти к персональной образовательной логистике, к развитию каждого ученика как к задаче современного образования. Цифровые технологии размывают границы образовательных организаций, поэтому появляется широкий выбор групп самого разного уровня и состава, а также индивидуальных занятий (очных или виртуальных).
The authors propose to consider the digital transformation of education as logistics view, looking at educational logistics like an activity to provide the student with all the necessary educational resources. Usually the problems of education are considered from the standpoint of pedagogy, didactics, and psychology. Logistics is usually associated with the tasks of supply of products. However, logistics is the solution of optimization problems of different processes. The subject of optimization can be the educational process. The advantage of the logistics approach in education is that it is possible to move away from the traditional humanitarian aspects of the relations of the participants of the educational process in order to focus on structural problems and management features. Traditional educational logistics involves the logistics of study groups. Pedagogy works to align all students in the study group. All curricula are based on the study group as a unit of development. If the student fails to integrate into the study group, then he or she is individually pulled up by personal teacher, or picked up by another study group. Digital technologies allow to develop the personal educational logistics — individual development of each student as a new task of new education. Digital technologies blur the boundaries of educational organizations, so there is a wide range of groups of different levels and composition. Instead of fitting the student to the study group, it is possible to fit the groups to the student.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.