Троицкая Ольга Николаевна, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой экспериментальной математики и информатизации образования, Высшая школа информационных технологий и автоматизированных систем
163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, д. 17
Olga N. Troitskaya, Candidate of Sciences (Education), Docent, Head of the Department of Experimental Mathematics and Informatization of Education, Higher School of Information Technologies and Automated Systems
163002, Arkhangelsk, nab. Severnoy Dviny, 17
Вохтомина Ева Дмитриевна, студентка 1-го курса, Высшая школа информационных технологий и автоматизированных систем
163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, д. 17
Eva D. Vohtomina, 1st year student, Higher School of Information Technologies and Automated Systems
163002, Arkhangelsk, nab. Severnoy Dviny, 17
Активное развитие отрасли кибербезопасности привело не только к необходимости разработки специализированного программного обеспечения, повышения уровня квалификации сотрудников крупных компаний, но и к формированию у будущих учителей умений и навыков грамотного поведения в киберпространстве. Анализ нормативной документации свидетельствует о том, что на первый план выходит проблема подготовки будущих учителей математики и информатики к обучению учащихся школы основам кибербезопасности. Статья посвящена описанию возможного способа решения выявленных проблем. Представлены четыре уровня сформированности знаний, умений и навыков студентов педагогических направлений подготовки в области кибербезопасности, средства и методы их достижения, структурные компоненты кибербезопасности и дисциплины учебного плана (бакалавриат), позволяющие овладеть содержанием этих компонентов, описаны методические особенности проведения лекционных и практических занятий. Авторы статьи полагают, что предлагаемый подход позволяет реализовать идею непрерывного обучения кибербезопасности по схеме: учащиеся школ — студенты бакалавриата — студенты магистратуры — действующие педагоги.
The active development of the cybersecurity industry has led not only to the need to develop specialized software, improve the skills of employees of large companies, but also to the formation of future teachers’ skills and abilities of competent behavior in cyberspace. The analysis of the normative documentation indicates that the problem of training future teachers of mathematics and computer science for teaching schoolchildren the basics of cybersecurity comes to the fore. The article is devoted to the description of a possible way to solve the identified problems. The article presents four levels of formation of knowledge, skills of students of pedagogical areas of training in the field of cybersecurity, means and methods of their achievement, structural components of cybersecurity and the disciplines of the curriculum (bachelor’s degree), allowing to master the content of these components, describes the special features of lecture and practical lessons. The authors of the article believe that the proposed approach allows us to implement the idea of lifelong cybersecurity education according to the scheme: schoolchildren — undergraduate students — graduate students — acting teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.