научный сотрудник Института кибернетики и образовательной информатики
119333, г. Москва, ул. Вавилова, д. 44, корп. 2
Research Fellow
119333, Russia, Moscow, ul. Vavilova 44, building 2
канд. физ.-мат. наук, ведущий научный сотрудник Института кибернетики и образовательной информатики
119333, г. Москва, ул. Вавилова, д. 44, корп. 2
Ph.D. of Physical and Mathematical Sciences, Leading Research Fellow
119333, Russia, Moscow, ul. Vavilova 44, building 2
Информатизация образования идет уже 30 лет. За это время в школах появилась хорошая материально-техническая база, существуют хранилища электронных образовательных ресурсов (ЭОР), к которым имеют доступ педагоги. Однако воспользоваться этими ЭОР сложно из-за их слишком большого количества и не всегда высокого уровня. Желательно ввести систему отзывов и рекомендаций, проводить сравнительный анализ, а также делать обзоры ресурсов по тому или иному предмету/теме. Кроме того, на востребованности ЭОР сказывается то, что органы управления образованием поощряют не столько использование ЭОР, сколько их разработку самим учителем. В целом возросла нагрузка на учителя вместо обещанной экономии сил и времени при использовании ЭОР. При этом многие ЭОР не слишком эффективны, так как не отвечают требованиям когнитивности (способствуют не усвоению, а простому запоминанию материала). Необходимо исследовать сам процесс изучения нового материала: это позволит создать когнитивные ЭОР и прочие ресурсы, которые помогали бы с равной вероятностью успешно усвоить новые знания учащимся, относящимся к разным психотипам. На начальном этапе изучения любого предмета целесообразнее пользоваться привычным «бумажным» способом, т. е. учебником и не перегружать мозг ученика излишней информацией. Только когда он освоит базовые положения, можно переходить к электронным ресурсам, имея в виду при этом, что они должны быть когнитивны, т. е. нацелены на логическое восприятие и быстрое интуитивное усвоение, — только в этом случае электронные образовательные ресурсы можно считать эффективными. Формулируется вывод, что когнитивизация — следующий этап информатизации образования после этапа электронизации.
Informatization of education has been going on for 30 years. During this time, a good material and technical base appeared in schools, there are repositories of e-learning resources to which teachers have access. However, it is difficult to use these e-learning resources due to their too large number and not always high level. It is advisable to introduce a system of reviews and recommendations, to conduct a comparative analysis, as well as to make reviews of resources on a particular subject/topic. In addition, the demand for e-learning resources is affected by the fact that education authorities encourage not so much the use of e-learning resources as their development by the teacher himself. In general, the load on teachers has increased instead of the promised saving of time and effort when using the e-learning resources. At the same time, many e-learning resources are not very effective, since they do not meet the requirements of cognitiveness (they contribute not to learning, but to simple memorization of the material). It is necessary to explore the process of learning new material: this will allow you to create cognitive e-learning resources and other resources that would help you with equal probability to successfully acquire new knowledge for students belonging to different psycho-types. At the initial stage of the study of any subject, it is more expedient to use the usual “paper” method, that is, a textbook and not overload the student’s brain with excessive information. Only when he has mastered the basic provisions, we can turn to e-learning resources, bearing in mind that they must be cognitive, that is, they are aimed at logical perception and rapid intuitive learning, only in this case e-learning resources can be considered effective. The conclusion is formulated that cognitiveness is the next stage of informatization of education after the stage of electronization.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.