Абу Махади Амир Мохаммедович, аспирант, преподаватель гейм-дизайна, Школа дизайна
г. Москва
Amir M. Abu Makhadi, a postgraduate student, Lecturer of Game Design, Art and Design School
Moscow
Разработка компьютерных игр рассматривается в статье как технология обучения программированию, соединяющая внутреннюю мотивацию обучающихся с освоением алгоритмических конструкций. Цель представленного в статье исследования — систематизировать подходы к использованию разработки игр в обучении программированию и предложить дидактическую модель, увязывающую этапы создания игры с программными конструкциями и формируемыми компетенциями. Метод — аналитический обзор русско- и англоязычных источников (конструкционизм, вычислительное мышление, метаанализы результативности обучающих игр) с последующей концептуализацией. Разграничены две роли игр в обучении: игра как средство подачи материала и игра как объект разработки; продуктивной для подготовки по программированию признана вторая. Выделены три уровня инструментов — блочные среды, скриптовые и профессиональные движки — и сопоставлены с уровнями образования и сложностью осваиваемых конструкций. Предложена пятиэтапная модель «замысел — механика — реализация — отладка — публикация», на каждом этапе которой актуализируются конкретные конструкции (циклы, ветвления, события, структуры данных) и метапредметные практики (декомпозиция, отладка, итеративное проектирование). Сформулированы условия результативности, согласующиеся с метааналитической оценкой положительного, но зависящего от дизайна эффекта обучающих игр, обозначены риски (подмена учебных целей игровыми, неравномерная когнитивная нагрузка, трудность оценивания) и способы их снижения. Выводы применимы к проектированию курсов и внеурочной деятельности по информатике; ограничение — преобладание зарубежной эмпирики и необходимость локальной верификации модели.
Computer game development is considered in the article as a technology for teaching programming that links learners’ intrinsic motivation with the mastery of algorithmic constructs. The aim of the study presented in the article is to systematize approaches to using game development in programming education and to propose a didactic model that maps the stages of creating a game onto programming constructs and target competencies. The method is an analytical review of Russian- and English-language sources (constructionism, computational thinking, meta-analyses of the effectiveness of educational games) followed by conceptualization. Two roles of games in learning are distinguished — the game as a means of presenting content and the game as an object of development; the latter is found more productive for programming education. Three levels of tools are identified — block-based environments, scripting and professional engines — and matched to educational levels and the complexity of the constructs involved. A five-stage model is proposed (concept — mechanics — implementation — debugging — release), at each stage of which specific constructs (loops, conditionals, events, data structures) and meta-subject practices (decomposition, debugging, iterative design) are activated. Conditions of effectiveness are formulated in line with the meta-analytic estimate of a positive but design-dependent effect of educational games; risks (entertainment displacing learning goals, uneven cognitive load, assessment difficulty) and ways to mitigate them are outlined. The conclusions are applicable to the design of informatics courses and extracurricular activities; the limitation is the predominance of foreign empirical evidence and the need for local verification of the model.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.