Цхададзе Нелли Викторовна, доктор экон. наук, профессор, профессор кафедры экономической теории, факультет международных экономических отношений
г. Москва
Nelli V. Tskhadadze, Doctor of Sciences (Economics), Professor, Professor at the Department of Economic Theory, Faculty of International Economic Relations
Moscow
Цифровые инструменты моделирования — бизнес-симуляторы, электронные табличные модели, среды имитационного моделирования — все шире проникают в экономическое образование, но эмпирические свидетельства их эффективности для формирования экономического мышления остаются разрозненными и нередко противоречивыми. Цель представленной в статье работы — экспериментальная проверка влияния комплекса цифровых симуляционных инструментов на уровень экономического мышления студентов-бакалавров. Применен квазиэкспериментальный дизайн: экспериментальная группа (n = 34) осваивала экономические дисциплины с использованием бизнес-симулятора, табличных моделей Монте-Карло и среды GeoGebra; контрольная группа (n = 32) обучалась в традиционном формате. Диагностика проводилась авторским тестом экономического мышления (ТЭМ-24, четыре шкалы, α Кронбаха = 0,84). Результаты зафиксировали статистически значимое преимущество экспериментальной группы по совокупному баллу (U = 254, p < 0,001, r = 0,51) и по каждой из четырех шкал. Наибольший эффект обнаружен по шкале «Финансовое моделирование» (r = 0,44). Мотивационная анкета выявила более высокую вовлеченность обу чающихся экспериментальной группы (U = 298, p < 0,001). Корреляционный анализ показал значимую связь между временем работы в симуляторе и приростом экономического мышления (rs = 0,58, p < 0,001). В статье обсуждаются дидактические условия интеграции цифровых симуляций в экономическое образование и ограничения исследования.
Digital simulation tools — business simulators, spreadsheet-based models, and simulation modelling environments — are increasingly penetrating economic education, yet empirical evidence of their effectiveness for developing economic thinking remains fragmented and often contradictory. The purpose of the work presented in the article is to experimentally verify the impact of a set of digital simulation tools on undergraduate students’ economic thinking. A quasi-experimental design was applied: the experimental group (n = 34) studied economics using a business simulator, Monte Carlo spreadsheet models, and GeoGebra; the control group (n = 32) followed a traditional format. Assessment was conducted with the author’s Economic Thinking Test (ETT-24, four scales, Cronbach’s α = 0.84). The results showed a statistically significant advantage for the experimental group in the total score (U = 254, p < 0.001, r = 0.51) and in each of the four scales. The largest effect was found for the «Financial Modelling» scale (r = 0.44). A motivation questionnaire revealed higher engagement among the experimental group (U = 298, p < 0.001). Correlation analysis demonstrated a significant relationship between time spent in the simulator and economic thinking gains (rs = 0.58, p < 0.001). Didactic conditions for integrating digital simulations into economic education and study limitations are discussed in the article.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.