Кулик Алла Дмитриевна, доктор пед. наук, доцент, доцент кафедры русского языка № 3, Институт русского языка
г. Москва
Alla D. Kulik, Doctor of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Department of Russian Language № 3, Institute of Russian Language
Moscow
Текучева Ирина Викторовна, канд. филол. наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы, факультет русской филологии
г. Москва
Irina V. Tekucheva, Candidate of Sciences (Philology), Professor, Professor at the Department of Methods of Teaching Russian Language and Literature, Faculty of Russian Philology
Moscow
Черкашина Елена Леонидовна, канд. филол. наук, доцент, доцент кафедры русского языка как иностранного и общетеоретических дисциплин
г. Москва
Elena L. Cherkashina, Candidate of Sciences (Philology), Docent, Associate Professor at the Department of Russian as a Foreign Language and General Theoretical Subjects
Moscow
Виртуальная реальность (VR) все чаще рассматривается как инструмент иммерсивного обучения языкам, однако ее дидактический потенциал в преподавании русского языка как иностранного (РКИ) на довузовском этапе эмпирически почти не верифицирован. Цель представленного исследования — оценить эффективность VR-технологий в формировании коммуникативной компетенции иностранных слушателей подготовительного факультета. Применен квазиэкспериментальный дизайн: экспериментальная группа (n = 35) проходила обучение с интеграцией VR-сценариев в среде виртуального русскоязычного города, контрольная (n = 33) — по традиционной методике. Диагностика проведена на основе адаптированных субтестов ТРКИ (аудирование, говорение, чтение, письмо; шкала 0–100), мотивационного опросника (7-балльная шкала Ликерта, α Кронбаха = 0,84). Результаты: прирост совокупного балла в экспериментальной группе составил 26,1 балла (Mdn) против 13,9 в контрольной (U = 276, p < 0,001, r = 0,45). Максимальный эффект зафиксирован в аудировании (r = 0,40) и говорении (r = 0,44); в чтении и письме различия менее выражены. Мотивация к изучению языка возросла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной существенно сильнее (r = 0,42). Результаты подтверждают целесообразность гибридной модели, в которой VR-сценарии дополняют, но не подменяют аудиторную работу преподавателя.
Virtual reality (VR) is increasingly considered as a tool for immersive language learning, yet its didactic potential in teaching Russian as a Foreign Language (RFL) at the pre-university stage has received almost no empirical verification. The aim of this study is to evaluate the effectiveness of VR technologies in developing the communicative competence of international students enrolled in a preparatory program. A quasi-experimental design was applied: the experimental group (n = 35) received instruction integrating VR scenarios within a virtual Russian-speaking city environment, while the control group (n = 33) followed a traditional curriculum. Diagnostics were based on adapted TORFL subtests (listening, speaking, reading, writing; scale 0–100) and a motivation questionnaire (7-point Likert scale, Cronbach’s α = 0.84). Results: the cumulative score gain in the experimental group was 26.1 points (Mdn) versus 13.9 in the control group (U = 276, p < 0.001, r = 0.45). The largest effects were observed in listening (r = 0.40) and speaking (r = 0.44); reading and writing showed smaller differences. Motivation for language learning increased significantly more in the experimental group compared to the control group (r = 0.42). The findings support a hybrid model in which VR scenarios complement but do not replace classroom instruction.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.