Зубов Ярослав Олегович, канд. экон. наук, доцент, доцент кафедры бизнес-информатики, факультет информационных технологий и анализа больших данных
г. Москва
Yaroslav O. Zubov, Candidate of Sciences (Economics), Docent, Associate Professor at the Department of Business Informatics, Faculty of Information Technologies and Big Data Analysis
Moscow
Сергеев Степан Алексеевич, ассистент кафедры бизнес-информатики, факультет информационных технологий и анализа больших данных
г. Москва
Stepan A. Sergeev, Assistant at the Department of Business Informatics, Faculty of Information Technologies and Big Data Analysis
Moscow
Ежова Лилия Альбертовна, канд. экон. наук, старший преподаватель кафедры бизнес-информатики, факультет информационных технологий и анализа больших данных
г. Москва
Lilia A. Ezhova, Candidate of Sciences (Economics), Senior Lecturer at the Department of Business Informatics, Faculty of Information Technologies and Big Data Analysis
Moscow
Васильева Елена Викторовна, доктор экон. наук, доцент, зав. кафедрой бизнес-информатики, факультет информационных технологий и анализа больших данных
г. Москва
Elena V. Vasilyeva, Doctor of Sciences (Economics), Docent, Head of the Department of Business Informatics, Faculty of Information Technologies and Big Data Analysis
Moscow
Рябова Ольга Владимировна, старший преподаватель кафедры бизнес-информатики, факультет информационных технологий и анализа больших данных
г. Москва
Olga V. Ryabova, Senior Lecturer at the Department of Business Informatics, Faculty of Information Technologies and Big Data Analysis
Moscow
Цифровая среда, насыщенная платформенными сервисами, алгоритмическими системами и потоками разнородной информации, трансформирует образовательные практики и повышает требования к качеству работы обучающихся с данными, источниками и цифровыми каналами взаимодействия. В этих условиях цифровая грамотность перестает быть совокупностью технических навыков и приобретает статус интегральной образовательной компетенции, напрямую влияющей на результативность обучения и устойчивость учебного поведения.
Формирование цифровой грамотности обучающихся необходимо для обеспечения осознанного и безопасного использования цифровых инструментов, развития критического мышления и учебной автономии, а также способности принимать обоснованные решения в ситуации информационной неопределенности. При недостаточной сформированности компетенции возрастает риск некритичного заимствования информации, фрагментарного усвоения знаний и когнитивной перегрузки, что снижает качество образовательных результатов.
Для анализа цифровой грамотности как системной компетенции применен междисциплинарный теоретико-методологический подход с использованием общенаучных и специальных методов, включая анализ и сопоставление научных трактовок, структурирование компонентов компетенции и эмпирико-аналитическую оценку ее проявлений в учебной деятельности. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе образовательных программ высшего образования (очная и смешанная формы); в исследовании участвовали 186 обучающихся 1–3-го курсов. В качестве источников данных использовались результаты выполнения учебных заданий, предполагающих поиск, отбор, интерпретацию и представление цифровой информации.
Результаты исследования позволили обосновать эволюцию подходов к цифровой грамотности — от инструментально-технологического понимания к комплексной когнитивно-коммуникативной модели. Выделены ключевые компоненты цифровой грамотности (информационно-аналитический, критико-оценочный, коммуникативный, регулятивный и этический), предложено уровневое описание сформированности компетенции, показано, что решающим фактором выступает не формальное владение сервисами, а качество аналитических стратегий работы с цифровыми данными и источниками.
На основании полученных результатов сформулированы практические рекомендации для проектирования образовательных программ и заданий: включение задач с обязательной верификацией источников и сопоставлением данных, использование реальных цифровых источников и инструментов визуальной аналитики, организация рефлексии цифровых действий, а также разработка критериев оценивания цифрового поведения и академической добросовестности.
Материалы статьи ориентированы на разработчиков образовательных курсов и преподавателей и могут быть применены при построении сквозной модели формирования цифровой грамотности как междисциплинарного результата обучения.
The digital environment, saturated with platform services, algorithmic systems, and streams of heterogeneous information, is transforming educational practices and increasing demands on the quality of students’ work with data, sources, and digital channels of interaction. In these conditions, digital literacy ceases to be a set of technical skills and acquires the status of an integral educational competence that directly affects the effectiveness of learning and the sustainability of learning behavior.
The formation of digital literacy of students is necessary to ensure the conscious and safe use of digital tools, the development of critical thinking and learning autonomy, as well as the ability to make informed decisions in a situation of information uncertainty. With insufficient competence formation, the risk of uncritical borrowing of information, fragmented knowledge acquisition and cognitive overload increases, which reduces the quality of educational outcomes.
To analyze digital literacy as a systemic competence, an interdisciplinary theoretical and methodological approach has been applied using general scientific and special methods, including analysis and comparison of scientific interpretations, structuring of competence components and empirical and analytical assessment of its manifestations in educational activities. The empirical part of the study was carried out on the basis of educational programs of higher education (full-time and mixed forms); 186 students of 1–3d courses participated in the study. The results of the training tasks involving the search, selection, interpretation and presentation of digital information were used as data sources.
The results of the study allowed us to substantiate the evolution of approaches to digital literacy — from instrumental and technological understanding to a comprehensive cognitive and communicative model. The key components of digital literacy (information-analytical, critical-evaluative, communicative, regulatory and ethical) are highlighted, a level-by-level description of competence formation is proposed, and it is shown that the decisive factor is not formal ownership of services, but the quality of analytical strategies for working with digital data and sources.
Based on the results obtained, practical recommendations for the design of educational programs and assignments are formulated: the inclusion of tasks with mandatory verification of sources and data comparison, the use of real digital sources and visual analytics tools, the organization of reflection on digital actions, as well as the development of criteria for evaluating digital behavior and academic integrity.
The materials of the article are aimed at developers of educational courses and teachers and can be used in building an end-to-end model of digital literacy formation as an interdisciplinary learning outcome.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.