Елена Викторовна Беленькая, аспирант, старший преподаватель
кафедра дошкольного образования
Запорожская область; Мелитополь
Elena V. Belenkaya, postgraduate student, Senior Lecturer
Department of Preschool Education
Zaporozhye Region; Melitopol
Людмила Юрьевна Москалева, доктор пед. наук, профессор, проректор по научной и инновационной деятельности, профессор кафедры
кафедра педагогики и психолого-педагогического образования
Запорожская область; Мелитополь
Lyudmila Yu. Moskalyova, Doctor of Sciences (Education), Professor, Vice-Rector for Research and Innovation, Professor at the Department
Department of Pedagogy and Psychological and Pedagogical Education
Zaporozhye Region; Melitopol
Елена Михайловна Троицкая, доктор филос. наук, профессор, профессор кафедры
кафедра педагогики и психолого-педагогического образования
Запорожская область; Мелитополь
Elena M. Troitskaya, Doctor of Sciences (Philosophy), Professor, Professor at the Department
Department of Pedagogy and Psychological and Pedagogical Education
Zaporozhye Region; Melitopol
Алена Леонидовна Ускова, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры
кафедра музыкального и хореографического образования; кафедра психолого-педагогического и эстетического образования
Запорожская область; Мелитополь; Бердянск
Alyona L. Uskova, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor, Associate Professor at the Department
Department of Music and Choreography Education; Department of Psychological, Pedagogical, and Aesthetic Education
Zaporozhye Region; Melitopol; Berdyansk
Представленное в статье исследование направлено на изучение эффективности применения цифровых технологий в подготовке будущих воспитателей к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Современные тенденции цифровой трансформации педагогического образования обусловливают необходимость формирования у студентов компетенций работы с VR-симуляторами педагогических ситуаций, системами искусственного интеллекта для распознавания эмоций и адаптивными образовательными платформами.
Цель исследования — выявление ключевых факторов, влияющих на готовность будущих воспитателей к использованию цифровых инструментов для эмоционального развития дошкольников, и разработка экспериментально обоснованной модели подготовки.
Методологическую основу исследования составил квазиэкспериментальный дизайн с контрольной и экспериментальной группами. Эмпирическая база исследования включала 118 студентов третьего курса направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») Мелитопольского государственного университета. В ходе эксперимента применялись адаптированная методика диагностики готовности к эмоциональному развитию детей, опросник цифровой компетентности педагога, авторская методика оценки навыков работы с VR-симуляторами, а также технологии адаптивного обучения на платформе Moodle 4.3 с интеграцией AI-ассистента для анализа педагогических кейсов. Результаты исследования демонстрируют статистически значимое повышение когнитивно-эмоционального компонента готовности в экспериментальной группе на 28,7 % при коэффициенте детерминации R2 = 0,694. Установлена сильная положительная зависимость между уровнем цифровой компетентности и готовностью к эмоциональному развитию детей (r = 0,812, p < 0,001). Практико-деятельностный компонент показал прирост 28,5 % против 2,9 % в контрольной группе. Ретенция достигнутых изменений составила 91,3 % через три месяца. Регрессионная модель выявила исходную цифровую компетентность как наиболее значимый предиктор успешности (β = 0,421, p < 0,001).
Теоретическая значимость работы заключается в расширении понимания психолого-педагогических механизмов формирования профессиональной готовности к использованию цифровых технологий в дошкольном образовании.
Практическая ценность исследования определяется возможностью применения разработанной модели для повышения эффективности образовательных программ подготовки воспитателей.
VR-симуляторы педагогических ситуаций показали особую эффективность (r = 0,746 с готовностью), что обосновывает их приоритетное внедрение в процесс подготовки.
The study presented in the article aims to investigate the effectiveness of using digital technologies in preparing future preschool educators for developing children’s emotional sphere. Modern trends in digital transformation of pedagogical education necessitate the formation of students’ competencies in working with VR simulators of pedagogical situations, artificial intelligence systems for emotion recognition, and adaptive educational platforms.
The purpose of the study is to identify key factors influencing future educators’ readiness to use digital tools for preschoolers’ emotional development and to develop an experimentally validated training model.
The methodological basis consisted of a quasi-experimental design with control and experimental groups. The empirical base included 118 third-year students majoring in 44.03.01 “Pedagogical Education” (Preschool Education profile) from Melitopol State University. The experiment employed an adapted methodology for diagnosing readiness for children’s emotional development, a digital competence questionnaire for educators, an original methodology for assessing VR simulator skills, and adaptive learning technologies on the Moodle 4.3 platform with AI assistant integration for analyzing pedagogical cases. The study results demonstrate a statistically significant increase in the cognitive-emotional readiness component in the experimental group by 28.7 % with a coefficient of determination R2 = 0.694. A strong positive correlation was established between digital competence level and readiness for children’s emotional development (r = 0.812, p < 0.001). The practice-activity component showed an increase of 28.5 % versus 2.9 % in the control group. Retention of achieved changes was 91.3 % after three months. The regression model identified initial digital competence as the most significant predictor of success (β = 0.421, p < 0.001).
The theoretical significance of the study lies in expanding understanding of psychological and pedagogical mechanisms for forming professional readiness to use digital technologies in preschool education.
The practical value is determined by the possibility of applying the developed model to improve the effectiveness of educator training programs.
VR simulators of pedagogical situations showed particular effectiveness (r = 0.746 with readiness), justifying their priority implementation in the training process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.