Шнайдер Юлия Викторовна, аспирант, кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования, Институт педагогики, психологии и социологии; преподаватель центра цифровых трансформаций образования
г. Красноярск
Yulia V. Shnaider, a postgraduate student, Department of Information Technologies for Teaching and Continuous Education, School of Pedagogy, Psychology and Sociology; Lecturer at the Center for Digital Transformations of Education
Krasnoyarsk
Смолянинова Ольга Георгиевна, академик РАО, докторпед. наук, профессор, профессор кафедры информационных технологий обучения и непрерывного образования, Институт педагогики, психологии и социологии
г. Красноярск
Olga G. Smolyaninova, Academician of RAE, Doctor ofSciences (Education), Professor, Professor at the Department of Information Technologies for Teaching and Continuous Education, School of Pedagogy, Psychology and Sociology
Krasnoyarsk
В статье представлено исследование, связанное с комплексным анализом вызовов и перспектив развития цифрового образования в Красноярском крае. Целями исследования были выявление ключевых проблем, связанных с цифровизацией образовательной среды, и выработка практических подходов для их преодоления. В исследовании использованы методы качественного и количественного анализа, включая пилотный блиц-опрос педагогических работников, анализ данных дашборда сервиса аналитики платформы «Цифровая образовательная среда» и SWOT-анализ. Особое внимание уделено интеграции отечественных цифровых платформ ФГИС «Моя школа» и ИКОП «Сферум» в образовательный процесс, а также совершенствованию цифровой компетентности педагогов.
В результате исследования были выявлены три основные проблемы цифровизации образования в Красноярском крае: 1) недостаток технической инфраструктуры, (обеспечивающей равный доступ к высокоскоростному интернету, современному оборудованию), 2) низкий уровень цифровой компетентности педагогов и 3) отсутствие системного подхода к внедрению цифровых технологий. Предложены пути решения этих проблем, включая разработку программ повышения квалификации педагогических работников и внедрение в процесс их переподготовки иммерсивных технологий (VR/AR) и геймификации как средств компенсации низкого уровня цифровой компетентности за счет интерактивности и погружения, а также создание региональных стандартов оценки качества образовательных технологий.
Новизна исследования заключается в адаптации международного опыта (включая «Европейскую рамку цифровой компетентности педагогов: DigCompEdu») к региональным условиям Красноярского края. Полученные результаты не только имеют локальное значение, но и могут быть полезны для развития цифровизации образования в других регионах России с аналогичными социально-экономическими и географическими условиями.
Материал предназначен для широкой целевой аудитории — педагогов, администрации образовательных учреждений, разработчиков образовательных технологий.
The article presents a comprehensive study analyzing the challenges and prospects for the development of digital education in Krasnoyarsk Territory. The study aimed to identify key issues related to the digitalization of the educational environment and develop practical approaches to address them. The study utilized qualitative and quantitative analysis methods, including a pilot blitz survey of teaching staff, an analysis of dashboard data from the “Digital Educational Environment” platform’s analytics service, and a SWOT analysis. Particular attention is paid to the integration of the domestic digital platforms “My School” and “Sferum” into the educational process, as well as improving teachers’ digital competence.
The study identified three key challenges to the digitalization of education in Krasnoyarsk Territory: 1) a lack of technical infrastructure (ensuring equal access to high-speed Internet and modern equipment); 2) low digital competence among teachers; and 3) the lack of a systematic approach to the implementation of digital technologies. Solutions to these problems are proposed, including developing professional development programs for teachers and integrating immersive technologies (VR/AR) and gamification into their retraining process as a means of compensating for low levels of digital competence through interactivity and immersion, and also creating regional standards for assessing the quality of educational technologies.
The study’s novelty lies in adapting international experience (including the “European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu”) to the regional conditions of Krasnoyarsk Territory. The results obtained are not only of local significance but can also be useful for developing digitalization of education in other regions of Russia with similar socioeconomic and geographic conditions.
The material is intended for a broad target audience — teachers, educational institution administrators, and educational technologies developers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.