Дмитрий Игоревич Павлов, канд. пед. наук, доцент
Институт математики и информатики; кафедра теории и методики обучения математике и информатике
Москва
Dmitry I. Pavlov, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor
Institute of Mathematics and Informatics; Department of Theory and Methods ofTeaching Mathematics and Informatics
Moscow
Статья посвящена исследованию принципов реализации пропедевтического курса информатики в условиях цифровой трансформации образования. На основе анализа исторического развития курса с 1980-х годов до настоящего времени выявлены ключевые тенденции, определившие его современное состояние. Особое внимание уделено периоду 2010–2024 годов, характеризующемуся переходом от предметно-ориентированного подхода к формированию метапредметных компетенций, включая базовую инструментальную грамотность, критическое и алгоритмическое мышление, а также интеграцию цифровых технологий в междисциплинарный контекст. Центральным результатом исследования стала разработка концепции, основанной на пяти взаимосвязанных принципах: погружения, лояльности, адаптации, сохранности и всестороннего рассмотрения. Принцип погружения обеспечивает возрастную адекватность учебных задач через опору на зоны ближайшего развития и игровые методы. Принцип лояльности направлен на формирование информационной культуры и этических норм в цифровой среде. Принципы адаптации и сохранности решают задачи плавного введения цифровых технологий с учетом психофизиологических особенностей учащихся и минимизации когнитивных рисков. Принцип всестороннего рассмотрения способствует развитию системного мышления через анализ информационных процессов с различных позиций. Методологическую основу исследования составили системный анализ научно-педагогической литературы, изучение эмпирического опыта, экспертные интервью и многоэтапная апробация разработанных методик. Результаты представлены в виде структурированной концепции, включающей проблемный, базисный, содержательный и практический блоки. Особое внимание уделено перспективам интеграции предложенных принципов в программы подготовки педагогов и разработке соответствующих учебно-методических комплексов. Работа вносит вклад в развитие методики раннего обучения информатике, предлагая научно обоснованные подходы к проектированию образовательного процесса в условиях цифровизации. Перспективные направления дальнейших исследований включают оценку эффективности внедрения принципов, адаптацию методик для инклюзивного и многоязычного образования, а также разработку диагностического инструментария для оценки цифровых компетенций младших школьников.
The article examines the principles of implementing a propaedeutic informatics course in the context of digital transformation in education. Through an analysis of the historical development of the course from the 1980s to the present, key trends shaping its current state are identified. Particular attention is given to the period of 2010–2024, marked by a shift from a subject-oriented approach to fostering interdisciplinary competencies, including foundational digital literacy, critical and algorithmic thinking, and the integration of digital technologies across disciplines. The central outcome of the study is the development of a conceptual framework based on five interconnected principles: immersion, loyalty, adaptation, preservation, and comprehensive consideration. The immersion principle ensures age-appropriate learning tasks by leveraging zones of proximal development and gamification. The loyalty principle focuses on cultivating digital ethics and information culture. The adaptation and preservation principles address the gradual introduction of digital tools while accounting for students’ cognitive and physiological needs, as well as mitigating potential risks. The principle of comprehensive consideration promotes systemic thinking through multifaceted analysis of information processes. Methodologically, the study employs systematic literature reviews, empirical case studies, expert interviews, and multi-stage testing of proposed teaching strategies. The results are presented as a structured framework comprising problem-oriented, theoretical, content-based, and practical components. Special emphasis is placed on integrating these principles into teacher training programs and developing corresponding instructional materials. This research contributes to advancing early informatics education by offering evidence-based approaches to curriculum design in the digital era. Future research directions include evaluating the efficacy of these principles, adapting methodologies for inclusive and multilingual settings, and creating diagnostic tools to assess primary school students’ digital competencies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.