Бархатова Дарья Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры информатики и информационных технологий в образовании, Институт математики, физики и информатики
г. Красноярск
Daria A. Barkhatova, Candidate of Sciences (Education),Associate Professor at the Department of Informatics and Information Technologies in Education, Institute of Mathematics, Physics and Informatics
Krasnoyarsk
Пак Николай Инсебович, доктор пед. наук, канд. физ.-мат. наук, профессор, зав. кафедрой информатики и информационных технологий в образовании, Институт математики, физики и информатики
г. Красноярск
Nikolay I. Pak, Doctor of Sciences (Education), Candidateof Sciences (Physics and Mathematics), Professor, Head of the Department of Informatics and Information Technologies in Education, Institute of Mathematics, Physics and Informatics
Krasnoyarsk
В условиях информационного бума вопросно-ответная форма обучения наиболее предпочтительна и эффективна для цифрового поколения, поскольку ориентирована на максимальную активизацию мыслительных процессов обучающихся. Несмотря на то, что вопросно-ответное обучение не ново в педагогике, практика показывает низкую готовность учителей к составлению учебных вопросов. Статья посвящена уточнению и описанию подхода, применение которого позволило бы учителю грамотно формулировать учебные вопросы для достижения лучших образовательных результатов, а ученикам — не только искать ответы на них, но и учиться самим составлять вопросы.
Основная идея подхода к составлению учебных вопросов заключается в информационном моделировании объектов и понятий предметной области. Методология составления учебных вопросов предполагает декомпозицию информационной модели учебного материала в соответствии с его структурой, особенностями представления и образовательным эффектом. Учебный материал принято разделять по образовательным функциям: теория, практика, контроль. В соответствии с этим выделены три алгоритма составления вопросов: по теоретическому материалу, по практическому материалу, а также вопросы на понимание, представляющие собой контрольно-измерительные средства.
Предложенный подход к составлению учебных вопросов для различных видов учебного материала может быть интересен педагогам, студентам педагогических вузов, а также ученикам психолого-педагогических классов. Он будет полезен и разработчикам электронных образовательных ресурсов. Дальнейшие исследования в данном направлении предусматривают создание теории учебных вопросов с позиций цифровой трансформации образования.
In the context of the global information boom, the question-and-answer form of teaching is the most preferable and effective for the digital generation, as it is oriented to maximize the activation of learners’ thought processes. Despite the fact that question-answer teaching is not new in pedagogy, practice shows the low readiness of teachers to design learning questions. The article is devoted to clarifying and describing the approach to constructing learning questions. In practice, this approach would allow the teacher to competently formulate learning questions to achieve better educational results, and students not only to search for answers to them, but also to learn how to compose questions themselves.
The main idea of the approach to constructing learning questions is information modeling of objects and concepts of the subject area. The methodology of designing learning questions supposes the decomposition of the information model of educational material in accordance with its structure, presentation features, and educational effect. Educational material is usually classified by educational functions: theory, practice, control. Accordingly, three algorithms for composing questions are identified: on theoretical material, on practical material, and questions on understanding, which are control and measuring tools.
The proposed approach to constructing learning questions for various types of educational material may be of interest to teachers, students of pedagogical universities, as well as students of psychological and pedagogical classes. The approach will also be useful for developers of electronic educational resources. Further research in this direction is planned to be expanded to the creation of a theory of learning questions from the perspective of the digital transformation of education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.